巧設情境提高地理課堂的教學效果

摘 要：在地理課堂教學中創(chuàng)設情境，將教學目標融入具體的情境中，讓情境與學生的地理學習有機結(jié)合，可以增加課堂的趣味性，提高學生的參與度，提高學生運用所學知識分析具體問題并嘗試解決問題的能力，讓學生能夠感悟地理環(huán)境和人類活動的相互關(guān)系，形成正確的人地觀。對此，文章作者以八年級《地理》上冊第四章第二節(jié)《農(nóng)業(yè)》為例，談談如何巧設情境提高地理課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：情境教學;教學實踐;教學反思

中圖分類號：G633.55?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）35-0089-02

情境教學是指在課堂教學中將教學目標融入教師設計的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動的情境中，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，實現(xiàn)自我建構(gòu)和自我發(fā)展的教學方法[1]。如果將教學目標看成是鹽，那么情境就像是煲的湯，將鹽放入煲的湯內(nèi)，比單獨的鹽更能讓學生積極主動地品嘗。如何巧妙地設計情境，讓它真正成為課堂教學中學生有效學習的學習背景和學習環(huán)境，對此，我以《農(nóng)業(yè)》一課為例談談自己的一些看法。

一、以《農(nóng)業(yè)》為例的教學實踐（見下表）

二、以《農(nóng)業(yè)》為例的教學反思

通過本節(jié)地理課堂教學，我發(fā)現(xiàn)情境教學在地理課堂教學中能夠起到很大的作用。

（1）巧設情境可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。興趣是最好的老師。當學生在好奇心的驅(qū)動下積極主動學習時，這樣的教學才有效。學生是教學的主體，學生能否積極主動地投入到教學中是教學成敗的關(guān)鍵。教師在教學中巧妙地設計情境就是為了讓學生在探究的過程中持續(xù)地產(chǎn)生興趣，變被動學習為自我需要。

本課在導入新課時拋出三個事例，一下子吸引了學生的注意力，不同學生可能有不同的見解。這時，他們把目光投向教師，讓教師當裁判。教師說：“我們接下來學習《農(nóng)業(yè)》，到時你們再告訴老師你們的看法。”這是本課設計的重要一步，創(chuàng)設問題情境，制造懸念，讓學生因好奇而學習。

當學生產(chǎn)生好奇心后，教師有必要在之后的教學中持續(xù)激發(fā)這種興趣。否則，學生很容易因為缺乏學習動機而喪失學習興趣。因此，在教學中間環(huán)節(jié)將問題再次拋出，學生學習了影響農(nóng)業(yè)布局的自然因素后覺得南通這里最適宜布局的應該是種植業(yè)，發(fā)展畜牧業(yè)和林業(yè)不合適。新疆主要以畜牧業(yè)為主，發(fā)展大閘蟹養(yǎng)殖似乎有些異想天開。這時，教師仍然不予評判，而是帶領學生繼續(xù)往下學習。當學完了影響農(nóng)業(yè)布局的社會經(jīng)濟因素后，教師再讓學生討論。這時學生的討論思路更開闊了，想法可能也多種多樣。這時的課堂沒有絲毫沉悶的氣氛，學生完全擺脫了被動學習，而是積極主動地參與到了學習中。學生因討論而興奮、激動，思維迸射出火花。在討論中，不僅知道了影響農(nóng)業(yè)布局的因素，還學會了綜合分析一個地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局，知道了分析問題要全面，這樣就達到了比預期更理想的教學效果。

（2）巧設情境有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。綜合思維是基于地理學科的綜合性特點提出來的，它是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點[2]。本堂課設計的三個問題情境，讓學生分析三種農(nóng)業(yè)布局是否可行，說明原因。學生從一開始不會分析，隨著課堂的推進，學生知道可以從自然因素方面分析，接著，課堂教學繼續(xù)推進，學生知道還可以從社會經(jīng)濟方面分析，最后學生知道對地理問題的分析應該把自然因素和人文因素結(jié)合起來。由此可見，地理是一門融自然與人文的綜合性學科，它能讓學生在不知不覺中學會學習地理的方法，慢慢提升學生的綜合思維能力，有助于學生從整體的角度，全面、動態(tài)地認識和分析地理環(huán)境以及它與人類活動的關(guān)系。

（3）巧設情境可以有效地促進教學互動。教學互動是將課堂教學視為師生之間的一種生命和生命的交流，它是一個教與學互動的動態(tài)過程。在這個過程中，優(yōu)化的教學互動能形成和諧的師生互動、生生互動、人與環(huán)境的互動，從而產(chǎn)生教學共振，提高教學效果。

巧設情境能夠優(yōu)化課堂教學互動，教師巧設情境可以引領學生主動地參與到教學中來。本課通過三個問題情境的設計讓學生主動去尋求答案，教學互動不再是師生間簡單的一問一答，而是生生間熱烈的討論，積極地參與，教師適時地引導、點撥。本節(jié)課最后再次討論三個問題時，有學生說：“從市場角度講，我們這里人口稠密，乳畜產(chǎn)品的需求量應該很大，可是我們這里以種植業(yè)為主，乳畜業(yè)發(fā)展需要草啊，這怎么解決呢？”教師這時適時地問：“是啊，同學們想想有沒有辦法解決這個飼料的問題??？”旁邊有學生接話了：“可以去買啊，交通這么發(fā)達，飼料可以從別處買??！”還有學生說：“我們這里種植的玉米，一些植物的秸稈或者藤之類的也可以作為飼料?。　贝藭r的課堂互動真正地實現(xiàn)了教學相長，師生在這個過程中不僅感受到思維碰撞的愉悅，還提升了學生的地理綜合素養(yǎng)。

但是通過本堂地理課的教學，我也發(fā)現(xiàn)要將情境設計好并合理地用于課堂教學，需要注意很多方面。

（1）設計出巧妙的情境才能發(fā)揮最佳的教學效果。在地理教師備課過程中，設計情境非常難但又是非常重要的一步。設計什么樣的情境，這第一步的實施就需要教師平時多留意身邊的時事，多積累教學素材，學會將素材進行合理的過濾整合，讓素材能夠適合我們的地理課堂教學。比如，《流浪地球》這部影片其實可以作為《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)課的教學情境，但教師不能將影片全盤吸收利用，而是要截取概括，讓它和教學目標有機地結(jié)合起來，去掉無關(guān)緊要的內(nèi)容，濃縮出最關(guān)鍵的內(nèi)容，并對提煉出的內(nèi)容進行合理的設問。這樣設計出的教學情境，學生特別感興趣，也更能引起學生的共鳴。

但是我也并不是每堂課都能找到非常適合的情境，這還需要我以后繼續(xù)多加積累，在教學過程中不斷地提升自己。

（2）設計好的情境有效地實施到課堂教學中。當教師設計好教學情境之后，接下來要如何操作呢？有時候可能是一境使用到底，比如本節(jié)課的情境的使用，從課堂的開始拋出情境，到課堂中間環(huán)節(jié)、最后環(huán)節(jié)都是使用的這個情境，只是隨著學生學習的深入逐步地全面綜合。而有時候我們也是一個情境從始到終，但是隨著教學的深入，情境也不斷地橫向或縱向加深。

有些時候，情境的使用可能是多個交錯進行的。比如，《世界的語言和宗教》這節(jié)課，我設計了兩個教學情境，在講世界的語言時設計了一個情境，講世界的宗教時又設計了一個情境。這些都沒有固定的模式讓教師搬來套用，而要教師根據(jù)課堂的特點進行合理操作。

（3）情境教學一定要遵守一定的原則。情境教學從情境的設計到在課堂教學中實施，要符合一定的原則。一方面，情境教學要為教師的教學目標服務，不能說課堂教學熱熱鬧鬧進行著，但是教學目標一個沒實現(xiàn)，或者大打折扣地實現(xiàn);另一方面，要符合學生的認知水平和心理發(fā)展的水平，教師設計的情境要讓學生蹦一蹦能完成。

[參考文獻]

[1]武 冰.初中英語聽說教學中情境創(chuàng)設情況的調(diào)查分析[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]馮廣飛.淺談地理綜合思維能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2016（12）：97.

作者簡介：徐金蘭（1981— ），女，江蘇南通人，中學地理二級教師，本科，研究方向：地理教學。