摘 要：在當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中，存在初中地理與高中地理課程設(shè)置與知識(shí)內(nèi)容斷層的問(wèn)題。因此，實(shí)現(xiàn)初高中階段地理教學(xué)的有效銜接具有現(xiàn)實(shí)意義。文章概述了福建省初高中地理教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題以及近年來(lái)福建省各級(jí)各類地理試題的考查內(nèi)容體現(xiàn)出的初高中銜接教學(xué)的精神，并提出了相應(yīng)的對(duì)策以實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。

關(guān)鍵詞：初中地理;高中地理;教學(xué)銜接

中圖分類號(hào)：G633.55?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）35-0065-02

中學(xué)地理是中學(xué)課程中一門(mén)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)特性的學(xué)科，是各學(xué)科中唯一以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境和人類與環(huán)境關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)容的學(xué)科。中學(xué)地理的學(xué)習(xí)包含初中與高中兩個(gè)階段，兩個(gè)階段的地理學(xué)習(xí)銜接應(yīng)該是科學(xué)而循序的。

一、初高中地理教學(xué)銜接的背景

“初二結(jié)業(yè)，暫歇一年，再學(xué)高中”是當(dāng)前福建省中學(xué)地理課程的設(shè)置模式。初中地理與高中地理教學(xué)關(guān)聯(lián)性較小，二者相對(duì)孤立。初中地理由于在初二下學(xué)期就會(huì)進(jìn)行結(jié)業(yè)性考試，以分?jǐn)?shù)段劃定等級(jí)，以30%計(jì)入中考總分，在中考分?jǐn)?shù)中所占分值不高，所以被學(xué)生定義為“副科”。初中地理考試題型單調(diào)、題目簡(jiǎn)單，多為機(jī)械性記憶題目，許多地理教師或是要求學(xué)生死記硬背，或是給學(xué)生圈范圍、劃重點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中多為教師淺顯單調(diào)地講解，講授內(nèi)容局限于教材之中的素材，缺乏時(shí)事熱點(diǎn)及陌生區(qū)域的教學(xué)。一言概之，就是在教學(xué)中缺乏“深度”與“廣度”。且學(xué)生在歷經(jīng)初三一年的真空期后再學(xué)習(xí)高中地理，對(duì)初中知識(shí)的遺忘已經(jīng)十分明顯。這在區(qū)域地理部分尤為突出，存在著“看起來(lái)都懂，寫(xiě)起來(lái)不對(duì)”的現(xiàn)象。這種“應(yīng)試”教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高，同時(shí)對(duì)高中階段地理教學(xué)的順利開(kāi)展也是不利的。

二、初高中地理教學(xué)銜接的趨勢(shì)

經(jīng)歷了十余年的中考以及各地市的質(zhì)量檢查，題型新穎且有一定區(qū)分度的優(yōu)秀試題已然趨向“資源枯竭”，為了命制出好題，各級(jí)各類領(lǐng)導(dǎo)專家將視角轉(zhuǎn)向題量更大的高中地理試題。在不超綱的前提下，他們?cè)诿}過(guò)程中適當(dāng)引入與改造和初中地理關(guān)聯(lián)性較大的高中地理試題與素材，從具體內(nèi)容上來(lái)看，近年來(lái)福建省各級(jí)各類試題中可以發(fā)現(xiàn)其中的影子。

如近三年福建省初中學(xué)業(yè)水平考試地理試題中均出現(xiàn)以陌生區(qū)域?yàn)楸尘暗脑囶}，2018年中考31題考查朝鮮半島，朝韓文金會(huì)為當(dāng)年時(shí)事熱點(diǎn);2019年中考31題考查南美洲玻利維亞;2020年中考考查非洲肯尼亞，肯尼亞境內(nèi)我國(guó)承建的蒙內(nèi)鐵路一直是高中命題的熱點(diǎn)，2020年廈門(mén)市高一地理質(zhì)量檢查也有類似材料的試題出現(xiàn)。這就呈現(xiàn)出了以陌生區(qū)域?yàn)檩d體，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)與高中試題，進(jìn)行初中地理知識(shí)考查的趨勢(shì)。

也有將來(lái)自高中地理試題圖文資料背景進(jìn)行簡(jiǎn)單改造制成的初中地理考題。2018年廈門(mén)市質(zhì)量檢測(cè)8、9題對(duì)將“陜西半邊房”作為素材的高中地理試題進(jìn)行改造，考查影響中國(guó)冬季風(fēng)的風(fēng)向與陜西省的自然環(huán)境特征;2018年三明市質(zhì)量檢查30題對(duì)將“納馬夸蘭多肉植物”作為素材的高中地理試題進(jìn)行改造，考查南非納馬夸蘭地區(qū)的氣候特征以及當(dāng)?shù)囟嗳庵参锏拈_(kāi)花季節(jié);2019年廈門(mén)市質(zhì)量檢測(cè)26題對(duì)將“篁嶺曬秋”作為素材的2016年文科綜合全國(guó)Ⅱ卷高考題進(jìn)行改造，考查篁嶺地區(qū)的聚落形式以及“篁嶺曬秋”景觀主要受到哪些地理因素的影響。從中不難看出近年來(lái)命題的趨勢(shì)越發(fā)有高中地理教學(xué)背景或刻意將初中地理與高中地理試題進(jìn)行銜接的想法、做法。這樣的命題趨勢(shì)能夠提升試卷的整體質(zhì)量，但是讓初中階段的學(xué)生去完成帶有高中色彩的題目則會(huì)出現(xiàn)“模棱兩可”“似是而非”的模糊狀況，學(xué)生在作答時(shí)聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和技能，感覺(jué)好像這個(gè)有道理，那個(gè)也有道理，無(wú)法做到有效作答，精確作答。因此，在應(yīng)對(duì)策略上，初中地理教師要加強(qiáng)高中地理課程以及試題學(xué)習(xí)，針對(duì)初高中地理銜接做必要的準(zhǔn)備。

三、初高中地理銜接的策略

首先，福建省初中地理課程只開(kāi)設(shè)在七、八年級(jí)，學(xué)生受限于發(fā)展的階段性，在初中階段對(duì)地理知識(shí)并不能很好地理解和掌握，加上九年級(jí)地理課程的真空期，這就使得原本模糊的地理知識(shí)變得更加難以理解甚至遺忘，因此在課程設(shè)置方面，教育主管部門(mén)可以適當(dāng)選擇部分有高中保送生的學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，在保送班的初三進(jìn)行初高中銜接教學(xué)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期或者更多的時(shí)間，對(duì)高中地理知識(shí)或者如何學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)進(jìn)行一個(gè)初步的了解。

其次，初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中要跳出初中地理教材，適當(dāng)參考或者引入部分高中的地理知識(shí)，進(jìn)行改造并加以簡(jiǎn)化，讓學(xué)生在初中階段就對(duì)高中地理知識(shí)有一個(gè)初步的了解，福建省廈門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）在近幾年的初二中考地理復(fù)習(xí)中，均有相關(guān)案例。如我校2016級(jí)初中學(xué)生于2018年參加初二地理學(xué)業(yè)水平考試，在對(duì)有關(guān)中國(guó)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，以海南省這一陌生區(qū)域?yàn)檩d體，以2018年博鰲亞洲論壇為線索貫穿課堂，首先進(jìn)行海南省地理位置的復(fù)習(xí)，運(yùn)用特殊的經(jīng)緯線以及附近相關(guān)的地理事物對(duì)海南省的緯度位置以及海陸位置進(jìn)行描述;依托海南省地形圖、海南省交通圖來(lái)分析海南省的地形特征;其次以“鶯歌海鹽場(chǎng)”為切入點(diǎn)分析海南省地形對(duì)氣候的影響，進(jìn)而歸納總結(jié)鹽場(chǎng)選址的區(qū)位條件，凸顯了高中地理教材自然地理中的每一要素與其他要素相互聯(lián)系和相互作用的精神;最后以“國(guó)宴菜單”突出海南省作為我國(guó)主要蔬菜基地的優(yōu)秀氣候條件。這一復(fù)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)，深入淺出，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，取得了較好的復(fù)習(xí)效果。如我校2018級(jí)初中學(xué)生于2020年中考復(fù)習(xí)期間，由于各類事件的發(fā)生，春季延遲了開(kāi)學(xué)。針對(duì)這一年度特殊的形勢(shì)，我校自主編撰了2020年時(shí)事熱點(diǎn)備考材料，精選年度時(shí)事熱點(diǎn)，如“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”“黃河生態(tài)保護(hù)”等熱門(mén)話題，分析梳理并鏈接相關(guān)考點(diǎn);“人類命運(yùn)共同體”鏈接了地區(qū)發(fā)展水平的差異，發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家分布的知識(shí)點(diǎn)。以時(shí)事熱點(diǎn)為載體進(jìn)行專題式的復(fù)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，拓寬廣度，增大跨度，加深深度，體現(xiàn)了地理學(xué)科綜合性的特征。同時(shí)，搭配我校根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)材料以及我校初中學(xué)生的認(rèn)知水平原創(chuàng)的校本試題進(jìn)行鞏固提高，以“病毒對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)的影響”話題為例，以日本豐田公司為材料考查日本企業(yè)在海外設(shè)廠所需的生產(chǎn)要素;以國(guó)際原油需求銳減為材料，考查石油輸出地西亞的相關(guān)知識(shí)。綜上，教師在教學(xué)過(guò)程中在材料及地理圖表的選擇上應(yīng)該側(cè)重于對(duì)地理現(xiàn)象的描述，同時(shí)適當(dāng)提升了高中地理注重從地理現(xiàn)象背后進(jìn)行信息提取以及邏輯分析、總結(jié)歸納的能力。改變過(guò)去初中地理課堂中重教材輕時(shí)事，重結(jié)論輕過(guò)程，重記憶輕應(yīng)用的做法，盡可能地消除初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)的跨度感，是達(dá)成初高中地理教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵所在。

學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變也是進(jìn)行初高中地理教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)。任何能力的形成和提高都需要通過(guò)不斷積累知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，初中學(xué)生在進(jìn)行當(dāng)前初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，偏重于形象思維，主要依靠機(jī)械記憶，教材內(nèi)容也側(cè)重于對(duì)地理事物和現(xiàn)象的概述，即告訴學(xué)生“是什么”“在哪里”。而高中地理的內(nèi)容側(cè)重于分析地理事物與現(xiàn)象的原因與規(guī)律，要求學(xué)生能夠說(shuō)出“為什么”以及回答“怎樣做”，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、總結(jié)歸納能力和遷移應(yīng)用能力。我校目前實(shí)施的“三維五步教學(xué)法”將學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，在課中部分，就涵蓋了“知識(shí)提煉”“作業(yè)練習(xí)”“探究討論”“釋疑點(diǎn)評(píng)”“小結(jié)反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。這能夠改變過(guò)去機(jī)械性記憶方式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶或進(jìn)行比較、聯(lián)系，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生做到“學(xué)懂、弄通、做實(shí)”。只有真正地理解領(lǐng)會(huì)了地理知識(shí)，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，才會(huì)真正地喜歡地理學(xué)科，做到初高中地理學(xué)習(xí)的有效銜接。

最后，非智力因素也是影響初高中地理教學(xué)銜接的重要因素，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也是實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)有效銜接的重要推動(dòng)力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案與課后校本作業(yè)、隨堂測(cè)試，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，以實(shí)現(xiàn)形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣的目標(biāo)。我校推行科學(xué)高效的“五個(gè)四”校本作業(yè)體系，減負(fù)增質(zhì)?！拔鍌€(gè)四”具體為“四案”“四精”“四必”“四合”“四查”。以“四案”為例，學(xué)案：課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)之前先完成教師布置的學(xué)案;作業(yè)：課時(shí)作業(yè)，學(xué)生在完成本課內(nèi)容學(xué)習(xí)后完成的課后作業(yè);課練：隨堂小測(cè)，每節(jié)課安排十分鐘左右進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，及時(shí)消化本節(jié)課所教授的知識(shí);周練：?jiǎn)卧獙ｎ}，對(duì)于地理學(xué)科，每學(xué)習(xí)一個(gè)單元即進(jìn)行單元測(cè)試，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固過(guò)去所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。加上存在一年左右的真空期，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能有所下降，保持好學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，是保證初高中地理教學(xué)有效銜接的另一推動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，助其樹(shù)立自信心，消除煩躁、焦慮等不利于地理學(xué)習(xí)的消極情緒。

結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行初高中地理教學(xué)銜接的研究對(duì)教師和學(xué)生都具有重要的意義。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要找到初高中地理知識(shí)的銜接點(diǎn)，并有的放矢地針對(duì)特定的內(nèi)容有效融合。教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生從圖表、文字材料中去獲取、處理、更新知識(shí)與再學(xué)習(xí)的能力，陶冶學(xué)生自然情懷、家國(guó)情懷，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：何睿陽(yáng)（1994— ），男，福建廈門(mén)人，中學(xué)二級(jí)教師，本科。