姜建琴

【摘 ?要】 ?問題的有效設(shè)計(jì)不僅可以巧妙解決問題，還可以引領(lǐng)學(xué)生的思考方向，啟發(fā)學(xué)生的思維路徑，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效訓(xùn)練和提升，語文課堂的問題鏈設(shè)計(jì)有其特有的特點(diǎn)和要求，它的設(shè)計(jì)可以將課堂妙筆生花。

【關(guān)鍵詞】 ?思維;問題鏈;初中語文

在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，“問題鏈”是其中重要的組成部分，更引起了眾多語文教育者的關(guān)注。所謂“問題鏈”，指的是多個(gè)問題間的巧妙銜接，既環(huán)環(huán)相扣，又具有階梯性，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。關(guān)注問題鏈設(shè)計(jì)，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而且具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文對初中語文教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)策略展開細(xì)致論述。

一、立足中心，輻射全文

在初中語文閱讀教學(xué)中，針對“問題鏈”的設(shè)計(jì)，第一個(gè)策略是“立足中心，輻射全文”。具體來說，這個(gè)策略的核心要點(diǎn)是：第一，確定教學(xué)中心點(diǎn)，并據(jù)此提出主問題。第二步，立足主問題設(shè)計(jì)其他具有輔助性、關(guān)聯(lián)性的子問題，并呈現(xiàn)全文輻射態(tài)勢。這個(gè)策略的優(yōu)勢是中心明確，和文本具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。在操作過程中，教師必須具備關(guān)鍵點(diǎn)意識，同時(shí)對文本高度把握，能夠據(jù)此提出一系列相關(guān)的子問題，這樣才能發(fā)揮策略優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的探究意識。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，本文通過對“紫藤蘿花”由衰到盛的描述以及過去遭遇的回憶，告訴人們這樣一個(gè)道理：生命的長河是無止境的，一時(shí)的不幸，不足以使人畏懼人生，要對生命的美好保持堅(jiān)定的信念揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力，投身到偉大的事業(yè)中去讓自己的生命更加絢麗多彩。既然文章敘述的核心對象是“紫藤蘿花”，那么教師可以以此為突破口，將主問題設(shè)計(jì)為“你能說說紫藤蘿的花語嗎？”然后，立足于主問題，設(shè)計(jì)其他相關(guān)的子問題：（1）紫藤蘿的花語是獻(xiàn)給誰的？（2）紫藤蘿的花語對作者、對我們的意義是什么？（3）作者借“紫藤蘿花”到底在寫什么？（4）文章運(yùn)用了怎樣獨(dú)特的描寫手法？（5）“我”面對紫藤蘿時(shí)感情有怎樣的變化？如何理解文中的這種變化（原因何在）？（6）面對紫藤蘿的變遷，作者在文中對人生了有怎樣的感悟？你是否認(rèn)同作者的這種感悟？由此可知，“紫藤蘿花語”成為了貫穿整節(jié)課的“主旋律”，然后再設(shè)計(jì)其他相關(guān)的問題，既環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)匠心獨(dú)具。

問題鏈的設(shè)計(jì)是初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。案例中，教師在研究文本后確定了主問題。然后，依次設(shè)計(jì)了其他6個(gè)與之相關(guān)的輔助問題。既有利于鍛煉學(xué)生思維，還能深化教學(xué)，可謂一舉兩得。

二、立足標(biāo)題，統(tǒng)攝全文

在設(shè)計(jì)“問題鏈”時(shí)，教師可采取的第二個(gè)策略是“立足標(biāo)題，統(tǒng)攝全文”。標(biāo)題作為一篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)，常常包含著很多豐富、具有啟示的信息。有的標(biāo)題和中心密切相關(guān)，有的則直接揭示主旨，還有的標(biāo)題充當(dāng)了文章的線索。如果從標(biāo)題入手設(shè)計(jì)問題鏈，將直擊文章中心，收到意想不到的教學(xué)效果。但需要注意的是，這種設(shè)計(jì)策略并不適用于所有文章。在實(shí)施這項(xiàng)策略前，教師必須認(rèn)真研讀文本，分析文章內(nèi)容和標(biāo)題具有怎樣的關(guān)聯(lián)，并圍繞這種關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)問題。

例如，在教學(xué)《再塑生命的人》這篇課文時(shí)，教師需要先分析課文內(nèi)容。這篇課文選自《假如給我三天光明》，而書的作者是海倫·凱勒。文章主要描寫了莎莉文老師教“我”識字，認(rèn)識各種事物的過程，贊揚(yáng)了莎莉文老師博大的愛心及高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也表達(dá)了作者對莎莉文老師由衷的贊美和感激之情。在明確內(nèi)容以后，教師可以圍繞文章標(biāo)題“再塑生命”設(shè)計(jì)如下問題鏈：（1）再塑了誰的生命？（2）誰是“再塑生命的人”？（3）從哪些地方“再塑生命”？（4）“再塑生命”的結(jié)果是怎樣的？（5）為什么標(biāo)題是“再塑生命的人”？從中可以看出什么？在這幾個(gè)連續(xù)性、深入性、遞進(jìn)性的問題輔助下，閱讀教學(xué)順利開展，更有利于深化學(xué)生的思維、提高學(xué)生的閱讀效果。

標(biāo)題，就像一篇文章的“眼睛”，具有極其重要的研究價(jià)值。在傳統(tǒng)的語文課堂上，有的教師并不注重標(biāo)題的價(jià)值，更不會立足于標(biāo)題設(shè)計(jì)問題鏈。但是，從標(biāo)題入手確實(shí)可以設(shè)計(jì)出很多精彩、具有價(jià)值的問題，起到統(tǒng)攝全文的效果。

三、循序漸進(jìn)，漸入佳境

人的思維具有極強(qiáng)的規(guī)律性，特別是在創(chuàng)作過程中，這種規(guī)律性體現(xiàn)得更為明顯。初中語文教材收錄的文章都具有文質(zhì)兼美的特征，作者的思維特性更是展現(xiàn)得淋漓盡致。因此，第三個(gè)可以采取的問題鏈設(shè)計(jì)策略是“循序漸進(jìn)，漸入佳境”。從字面理解，這種設(shè)計(jì)策略的要點(diǎn)是“循序漸進(jìn)”，其核心在于“循序”。而作者的思路恰恰就是這種“序”的體現(xiàn)。如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的創(chuàng)作思路出發(fā)，設(shè)計(jì)具有階梯性質(zhì)的問題，既能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還能帶動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》一課時(shí)，由于這是一篇典型的駁論文，這種文體一般是先指出對方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁（駁論點(diǎn)），或間接批駁（駁論據(jù)、駁論證）;繼而，針鋒相對地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。在深入解讀文本思路后，教師可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的問題鏈：（1）作者如何看待“中國人失掉自信力了嗎”這個(gè)問題呢？他的態(tài)度是怎樣的？（2）作者反駁的是怎樣的論點(diǎn)？（3）作者為什么反駁這樣的論點(diǎn)？他給出了哪些論據(jù)呢？（4）作者正面支持的論點(diǎn)是什么？上述這些問題完全是根據(jù)文章內(nèi)容以及文體性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，能夠看出作者的創(chuàng)作思路，而且環(huán)環(huán)相扣，有利于深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的文本把握能力。

在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師必須對文章內(nèi)容爛熟于心。一方面，這是設(shè)計(jì)一切問題的基礎(chǔ);另一方面，有利于設(shè)計(jì)出符合作者寫作思路的問題。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生必能在循序漸進(jìn)中感受文本的精彩。

總而言之，優(yōu)化問題鏈設(shè)計(jì)策略不僅符合新課程改革的需要，同時(shí)也滿足了提升初中生核心素養(yǎng)的目的。作為語文教師，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生思考，還需要注重問題設(shè)計(jì)。只有具有價(jià)值、意義、內(nèi)涵的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本的核心。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學(xué)校）