卞曉麗

【摘 ?要】 ?學(xué)科核心素養(yǎng)，指的是學(xué)習(xí)一門課程后需要形成的關(guān)鍵能力和必備素質(zhì)。針對小學(xué)信息技術(shù)，信息素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。為了幫助學(xué)生形成信息素養(yǎng)，教師需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識與能力，提高學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用水平。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入，核心素養(yǎng)成為了教學(xué)的新趨勢。針對小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，教學(xué)不再是單一的知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)不再集中于一般技能和理論層面的培養(yǎng)，而是著眼于信息素養(yǎng)的提升。作為教師，需要運(yùn)用多種形式和手段提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、利用任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化信息意識

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)不局限于基礎(chǔ)知識的傳授，而是需要將信息意識的強(qiáng)化與滲透作為新的教學(xué)重點，將舊知識作為引子，激發(fā)學(xué)生對新知識的探究興趣，鼓勵學(xué)生積累更多知識形成經(jīng)驗，讓學(xué)生對信息價值具有高度的敏感性和辨別力。為了實現(xiàn)這一目的，教師需要在教學(xué)過程中，利用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自我才智獲取信息，引導(dǎo)他們學(xué)會甄別信息的真實性。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識計算機(jī)》的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確電腦和硬件之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將電腦硬件和人體大腦相對比，讓學(xué)生意識到電腦硬件的信息儲存方式與大腦記憶信息的內(nèi)在聯(lián)系。利用電腦硬件作為任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生想一想何為存儲器、何為處理器、何為輸入與輸出設(shè)備，并鼓勵學(xué)生通過實踐進(jìn)行檢驗。在學(xué)生對電腦硬件有了深入了解后，教師在借助課件、手寫板等進(jìn)一步介紹硬件的運(yùn)行原理，和學(xué)生圍繞著輸入設(shè)備的維護(hù)方式展開互動討論，同時借助課件，展示一些高清的風(fēng)景圖，讓學(xué)生思考這些圖片應(yīng)該以怎樣的方式進(jìn)行儲存，在此前提下講解硬盤、內(nèi)存條以及U盤的相關(guān)知識。同時給學(xué)生布置課上的任務(wù)，要求學(xué)生將桌面上的文件或者圖片保存到D盤或者E盤中。在任務(wù)驅(qū)動的過程中，學(xué)生通過實踐明確了硬盤的概念、運(yùn)作以及其與電腦之間的關(guān)系，同時也明白，應(yīng)該養(yǎng)成良好的用機(jī)習(xí)慣。

對于剛剛接觸電腦的小學(xué)生而言，盡管他們對電腦的基礎(chǔ)組裝部分具有微觀認(rèn)知，但是很難從宏觀的角度進(jìn)行理解。作為教師，需要由淺入深、由小到大引導(dǎo)學(xué)生了解計算機(jī)的相關(guān)知識，提升學(xué)生的信息意識。

二、利用小組合作，提升教學(xué)效率

同一個班級中，由于學(xué)生性格、興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，其學(xué)習(xí)水平更是差異較大。這意味著即使教師按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)，布置統(tǒng)一的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成的程度也會不一致，總有“尚未完成”的學(xué)生。因此，教師需要思考這樣一個問題，如何減少班級學(xué)生的差異性呢？我認(rèn)為最行之有效的方式是大力提倡小組合作學(xué)習(xí)模式。這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)理念，更是解決班級差異性的有效途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)同樣關(guān)系重大。

例如，在教學(xué)《制作主題板報》這節(jié)課時，由于這是對學(xué)生WPS技能的綜合檢測，因此教師可以給學(xué)生布置一個課上訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位制作一份獨特的主題板報。主題內(nèi)容不限、主題版式不限，要求做出新穎原創(chuàng)的作品。此時，要求學(xué)生進(jìn)行合作，確保每個小組4～6人，成員間的信息技術(shù)水平較為均衡。比如有的小組以“中秋節(jié)”作為核心主題制作了一期板報，有的成員負(fù)責(zé)從互聯(lián)網(wǎng)上收集和中秋節(jié)相關(guān)的一切知識，如習(xí)俗、傳說等;有的成員負(fù)責(zé)制作藝術(shù)字、版面布局;有的成員負(fù)責(zé)搜集中秋節(jié)相關(guān)的高清圖片;有的成員負(fù)責(zé)撰寫板報內(nèi)容。在這個過程中，彼此分工明確，在互幫互助下共同完成了板報的設(shè)計。

小組合作是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。通過小組合作，既提高了任務(wù)完成的效率，同時也能給每個小組成員發(fā)揮才智的機(jī)會，讓他們在合作過程中共同實現(xiàn)進(jìn)步。

三、通過預(yù)設(shè)問題，拓展邏輯思維

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以借助預(yù)設(shè)問題對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行巧妙拓展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生站在抽象的角度審視問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。需要注意的是，教師預(yù)設(shè)的問題必須和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，同時具有一定的拓展性和延伸性，這樣才能深化學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入知識內(nèi)核，拉近師生、生生之間的情感距離，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《穿越迷宮》這節(jié)課時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用游戲吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生對該款游戲程序進(jìn)行操作，并試著讓學(xué)生理解如何編寫迷宮程序。在這個過程中，借助問題深化學(xué)生對知識的理解：（1）怎樣創(chuàng)建新的角色和舞臺腳本？（2）怎樣才能測試角色觸界？（3）如何讓創(chuàng)建的角色回到起點、自由移動？通過這些問題，幫助學(xué)生創(chuàng)建小貓移動腳本，并鼓勵學(xué)生對“動作”模塊與“控制”模塊進(jìn)行自主操作，從而確定小貓的坐標(biāo)位置。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生借助顏色對舞臺迷宮角色的具體位置進(jìn)行有效偵測，通過單擊顏色觸發(fā)“偵測”指令，無論角色是失敗還是勝利，都可以開啟“如果”判斷指令。通過這些層層遞進(jìn)的問題，可以幫助學(xué)生逐步掌握知識與技能。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還需要利用提問深化學(xué)生的思維。提問，能夠幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的核心，更能讓學(xué)生盡快完成知識與技能的學(xué)習(xí)。

小學(xué)信息技術(shù)是一門兼具實踐性與理論性的學(xué)科，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動、小組合作以及問題導(dǎo)向三個方式進(jìn)行，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段曉亮.提升小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)效益的策略[J].家長，2019（22）：92-93.

[2]路云峰.如何優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].科普童話，2019（30）：110.

（作者單位：江蘇省南通市城港小學(xué)）