陳靜雯

【摘 要】傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是刻板而抽象的，學(xué)生受思維的限制，很難理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引入靈活的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。課堂中學(xué)生的動(dòng)手操作，可以為新、舊知識(shí)搭建溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知形式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手操作;活力;數(shù)學(xué)課堂

長(zhǎng)期以來，學(xué)生在教學(xué)中一直處于被動(dòng)接受的地位，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是單純的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，教師越是努力教，學(xué)生越是學(xué)不會(huì)，使得數(shù)學(xué)課堂像一潭死水一樣毫無生機(jī)可言。新課程改革讓教師改變了以往的教學(xué)觀念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為己任，構(gòu)建適宜學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行知識(shí)操作，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，打破了數(shù)學(xué)課堂沉悶的教學(xué)局面，構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。

一、動(dòng)手操作，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有良好的抽象思維能力，而對(duì)于多數(shù)小學(xué)生來說，抽象思維能力正是他們所欠缺的。為了讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，教師可幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的圖形。在課堂上，教師可讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自己動(dòng)手操作，這樣知識(shí)就變得形象生動(dòng)，易于被學(xué)生所理解、接受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滲透了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如： 在教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形（長(zhǎng)方形、正方形、圓形等）之后，教師可利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生回想曾經(jīng)學(xué)過的圖形，如：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、半圓形、圓形、三角形等，并將這些圖形剪出來備用，然后讓學(xué)生以這些圖形為基礎(chǔ)，自己進(jìn)行構(gòu)思，想象出自己心儀的圖案，并利用這些圖形進(jìn)行拼接，看哪位同學(xué)能夠迅速地拼出圖案，圖案當(dāng)中包含的所學(xué)圖形最多。學(xué)生積極地參與構(gòu)想，相互交流自己心中的想法，不斷地提出疑問，相互修改、補(bǔ)充，最后拼出了孔雀、機(jī)器人、房子等不同圖案。

課堂中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力，通過學(xué)生自由的想象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容理解得更為深刻，提高學(xué)生的操作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多生活性的小實(shí)驗(yàn)，教師可利用這些小實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，從操作中體驗(yàn)知識(shí)的樂趣，探求真理。學(xué)生在動(dòng)手操作中，可以從自己的角度出發(fā)，運(yùn)用自己獨(dú)特的思維模式進(jìn)行思考，認(rèn)真分析事物的內(nèi)在規(guī)律，從中獲得自己的學(xué)習(xí)成果，這樣讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生眼里不再抽象，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行想象，使學(xué)生的思維能力有效提升，從而提高課堂教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)“比和比例”知識(shí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到操場(chǎng)，讓學(xué)生測(cè)量學(xué)習(xí)操場(chǎng)上旗桿的高度，應(yīng)該怎樣測(cè)量呢？對(duì)于學(xué)生來說，這個(gè)問題有一定的難度，很多同學(xué)都認(rèn)為這是不可能完成的事情，其中有少數(shù)學(xué)生偷偷地商量，是不是可以爬上旗桿去測(cè)量，還有的同學(xué)提出將旗桿放倒再測(cè)量，甚至有的同學(xué)說可以測(cè)量升旗用的繩子。無論是哪種方法測(cè)量起來都有一定的難度。這時(shí)，教師取來一根1米長(zhǎng)的木棍，將它與旗桿插在一起，并測(cè)量出木棍影子的長(zhǎng)度是0.45米。學(xué)生受到啟發(fā)，同樣也可以測(cè)量出旗桿的影子長(zhǎng)度，通過所學(xué)知識(shí)“比和比例”進(jìn)行計(jì)算，就能夠計(jì)算出旗桿的高度了。通過這種方法，學(xué)生又測(cè)量了操場(chǎng)邊大樹和教學(xué)樓的高度。

由以上案例可知，通過學(xué)生親自動(dòng)手操作，提高了學(xué)生解決問題的興趣和解決問題的能力，具有了舉一反三的能力，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思維的有效發(fā)展。

三、動(dòng)手操作，幫助學(xué)生完成內(nèi)化

現(xiàn)代教育認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)和形以及空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知過程，是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力的過程。動(dòng)手操作是讓學(xué)生參與到知識(shí)的探求過程中來，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)中，教師依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐、探索的環(huán)境，讓學(xué)生參與、感知知識(shí)的形成，主動(dòng)地探求知識(shí)的內(nèi)部形成原理，理解教學(xué)知識(shí)，活躍學(xué)生的思維，喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和探索的欲望。

例如：在教學(xué)《體積的概念》一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生受思維的限制，很難理解和想象“所占空間大小”這一內(nèi)容，教師依據(jù)學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生分組進(jìn)行操作：每組同學(xué)發(fā)兩個(gè)大小相同的帶刻度的水杯和一些大小不等的石塊，教師先讓學(xué)生將小石塊放入第一個(gè)水杯當(dāng)中，認(rèn)真觀察，看會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，杯中的水面升高了，教師可讓學(xué)生討論，杯中的水面為什么會(huì)升高？然后，讓學(xué)生將大塊的石頭放入水杯中繼續(xù)觀察、討論，為什么第二個(gè)水杯中的水面會(huì)超過第一個(gè)水杯的水面？這樣學(xué)生對(duì)體積有了初步的認(rèn)識(shí)，物體會(huì)占據(jù)空間且所占空間有大小之分。

如此進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體的事物，并進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，順利地掌握教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)他們探究知識(shí)的欲望，從而提高課堂效率。

總之，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解，幫助他們掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建活力數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市高郵市界首鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）