汪嵐
摘? ?要:兒童教育是指對兒童進行德育、智育、體育等方面的培養(yǎng)和訓練,是整個教育事業(yè)的重要基礎(chǔ)。兒童在思想、性格、智力、體魄等方面的可塑性很強,兒童教育是當今教育領(lǐng)域操作較難、作用較大的教育種類,是提高人口素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。本文從兒童階段學生的心理特點與發(fā)展規(guī)律出發(fā),探究用愛來開啟兒童教育的路徑,讓兒童在受教育的過程中既能收獲知識,又能培養(yǎng)健康的心理,實現(xiàn)教育目標。
關(guān)鍵詞:兒童教育? ?兒童心理? ?路徑分析
筆者認為,兒童教育面對的是行為能力較弱的兒童,因此是當今教育領(lǐng)域操作較難、作用較大的教育種類。兒童時期形成的生活習慣與喜好,往往會影響一個人的一生。教師要學習并理解兒童教育的路徑,在教學中采取適當?shù)慕虒W方法,正確引導兒童形成良好的行為習慣與心理素質(zhì),做到育人有方。兒童時期是學生心理成長的黃金時期,教師在這個階段更加需要注重兒童的心理健康教育,進而展開知識教育。兒童需要的教育,應該是在成人的陪伴與指引下,啟發(fā)心靈成長的歷程。
一、重視兒童自身的情感體驗
眾所周知,兒童的心靈是稚嫩的、脆弱的、單純的。他們的心靈如“荷葉上的露珠”,晶瑩透亮而又美麗可愛,但十分脆弱,一不小心就會破碎,不復存在。頤指氣使的說教、生硬的碰撞、粗暴的干預,即便動機是善意的,也會傷害學生的心靈。教師應該從兒童時期學生的心理發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā),采取科學有效的教育方法,有針對性地開展教育教學。
我們通常認為的教育,無論有多少種方式,始終是一種社會化的影響,只是一種外在的力量。但是每個人都是獨立的個體,有自己的思想與主觀能動性,教育能達到的最好的效果就是讓學生學會自主學習。這就需要教師在教學的過程中,重視學生的心理狀況與情感體驗,去感受學生的認知方式與思維方法,正確引導學生形成良好的思想品德與學習習慣,將學習融入自身生活。當學生有了自覺學習的意識與自主學習的能力,那么教育才是真正取得了成就。
有的小學教師對兒童教育產(chǎn)生了誤解,認為強制性地使學生養(yǎng)成良好的學習習慣就會取得良好的學習效果。例如,有個小學老師對學生要求非常嚴格,制定了嚴苛的班規(guī),班規(guī)細小到學生遲到、早退、說閑話、上廁所都要做檢查,把學生治理得服服帖帖,學生不敢亂說亂動。如此看來,他班級的紀律最好,但學生未必就是健康成長的。現(xiàn)代教育學證明,沒有適度的自由和寬容,受教育者的心理就未必健全,心智就未必正常。教師要站在學生的角度,教學生需要的東西,以學生喜歡的方式教,尊重學生的天性與天賦,才能讓學生實現(xiàn)心理與學習能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、因材施教,個性化教學
教師面對的孩子,有血有肉,不是草木;有情有智,不是器物。每個孩子都來自不同的家庭,有著不同的文化背景和生活經(jīng)歷,性格、志趣、思維方式也各不相同,每個人都是獨立的個體,獨一無二。正如世上沒有兩片完全相同的葉子一樣,每個孩子的心靈世界都是獨特的。如同花圃里各異的花草,倘若園丁不了解它們的習性,只是憑著一份熱情,盲目地勞作,也許會有開花結(jié)果的巧合,但更多的可能是“營養(yǎng)過?!?,抑或是“提早成熟”,最后的結(jié)局可能都是花萎葉枯。在教學的過程中,教師要重視每個學生的天賦與個性發(fā)展特點,因材施教。
教育沒有萬能的鑰匙,教師要提升自身的教學水平,不斷改進教學方法,以學生為本,采取多樣化的教學方式,實現(xiàn)有效教學。例如,后進生在每個班級是普遍存在的,他們自卑厭學,紀律渙散,成績較差。有位年長的陳老師在激勵后進生方面很有一套。問起教育秘訣,陳老師也總是笑笑說:“哪里有什么秘訣,只不過比常人多幾倍用心罷了?!标惱蠋熀凸P者談起他曾經(jīng)成功轉(zhuǎn)化后進生小宇的例子:他每天“守株待兔”般處處留意小宇的表現(xiàn),終于有天當小宇值日的時候,陳老師發(fā)現(xiàn)小宇用一個很小的笤帚,一點點地把細小的垃圾掃到簸箕里,陳老師當即就表揚他說:“你看小宇同學真負責任??!干得多仔細啊!這么細小的垃圾都被他掃干凈了。”小宇同學聽他這么一說,干得更起勁了。他知道表揚起作用了,隨即又說:“今晚的作業(yè),能不能也寫得這么認真呢?”小宇同學用力地點了點頭。陳老師就這樣一點點地去肯定、贊揚小宇,讓他一點一點地慢慢改進自己的缺點。小宇開始變活潑了,上課開始舉手回答問題了,學習成績也進步不少。陳老師的這種處處留意、及時表揚就是愛心和耐心的具體外化表現(xiàn),而當孩子感受到“原來老師也在關(guān)心我”的時候,心里就會不由自主地感動。
我們的教育不是為了培養(yǎng)千篇一律的“考試機器”,而是為了培養(yǎng)能夠獨立思考、自主解決問題和有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才,而這些品質(zhì)養(yǎng)成的前提就是給學生自主學習的空間,讓學生能夠發(fā)揮自己的天賦。教師只有做到因材施教,才能最大限度地發(fā)揮學生的天賦,而不是讓學生被單向度的評價體系所阻礙,難以獲得成功。
三、以感性經(jīng)驗為切入點,深入學習知識
根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展觀,實現(xiàn)人的發(fā)展有四個條件,即成熟、實際經(jīng)驗、社會環(huán)境的作用和平衡化,前三者是發(fā)展的三個經(jīng)典性因素,而第四個條件才是關(guān)鍵。心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的經(jīng)驗,而是起源于動作,即動作是認識的源泉,是主客體相互作用的中介。最早的動作是與生俱來的無條件反射。兒童一出生就以多種無條件反射反應外界的刺激,發(fā)出自己需求的信號,與周圍環(huán)境相互作用。隨之發(fā)展起來的各種活動與心理操作,都在兒童的心理發(fā)展中起著主體與環(huán)境相互作用的中介作用。第四個因素——平衡化,促進了同化與順應之間的和諧發(fā)展,并使得成熟、實際經(jīng)驗和社會環(huán)境之間處于協(xié)調(diào)狀態(tài)。當?shù)蛯哟蔚钠胶獗粵_破以后,平衡才能在高一級的水平上得以恢復,從而促進智力的發(fā)展,因此是最根本的因素。
在教學過程中,教師應當注重學生的感性經(jīng)驗,將知識學習與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗結(jié)合,不斷打破學生感性經(jīng)驗的平衡,讓學生在形成全新經(jīng)驗的同時,對學習產(chǎn)生濃厚的興趣,從而自主深入學習知識,獲得進步。在教育教學實踐過程中,課堂上很多知識都與現(xiàn)實生活中的直接經(jīng)驗是有出入的,但是很多學生容易受到生活經(jīng)驗的影響,形成相對固化的思維方式或相對封閉的思維體系,從而形成錯誤的認知。在教授學生新的知識之前,教師首先要了解學生的基本學情,了解學生的認知狀況與認知水平,在了解了這些情況的基礎(chǔ)上,尋找適合學生學習的方式,從而在課堂上實現(xiàn)有效教學。
例如,在教學過程中,很多教師會注重讓學生記筆記,并且時不時會檢查,將課堂筆記作為學生日常學習評價的一種方式。但是,做筆記真的適合每個人嗎?教師要認識到,做筆記雖然是一種實用的學習方法,但是并不是適合每個學生的。有的學生在課堂上就已經(jīng)完全消化了課堂知識內(nèi)容,對于他們而言,做筆記就是在浪費時間與精力。有的學生在課堂上并不能完全消化知識,對于他們而言,筆記就是進一步復習與鞏固的重要材料,有助于進一步提升他們的學習效果。因此,教師要從學生的現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā),不斷豐富學生的感性經(jīng)驗,以促進學生深入學習知識,從而得到全面發(fā)展。
四、結(jié)語
在教學過程中,教師要讓自己的思想保持在與學生同樣的高度,用學生的眼光看世界,傾聽他們心跳的聲音,捕捉他們心靈的波段,調(diào)節(jié)好心靈的頻率,陪伴在他們左右。教師要用心體會,才能與學生形成彼此心靈的和諧共振,才能找到開啟學生教育之門的方法,促使學生自由健康地成長。
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