【摘要】小學(xué)是幼兒即將進(jìn)入的第二個社會團(tuán)體。為了讓幼兒早日適應(yīng)小學(xué)生活，教師要鼓勵幼兒合理安排時間，加強(qiáng)對時間的管理，做事不拖拉，爭取在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)。同時，教師可以運(yùn)用多種手段集中幼兒的注意力，提高其傾聽水平，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為即將到來的小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;游戲活動;學(xué)習(xí)管理;規(guī)則意識

作者簡介：陳艷艷（1981.05-），女，江蘇省啟東市北新幼兒園，幼兒園二級教師。

幼兒園是孩子進(jìn)入的第一個社會團(tuán)體，小學(xué)就是孩子即將進(jìn)入的第二個社會團(tuán)體。在幼兒園，孩子們以游戲?yàn)榛净顒?，在游戲中積累生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試科學(xué)探索，提高認(rèn)知。而小學(xué)以學(xué)習(xí)為主，和幼兒園相比有很大的差異，它有不同的作息時間和學(xué)習(xí)要求，讓許多剛?cè)胄W(xué)的孩子極不適應(yīng)。孩子入學(xué)后經(jīng)常產(chǎn)生厭學(xué)情緒，注意力不集中，做事拖沓，粗心大意等。什么是幼小銜接？幼小銜接是幼兒教育和小學(xué)教育的銜接，指的是幼兒園孩子調(diào)整自身生活形態(tài)以順應(yīng)即將進(jìn)入的新環(huán)境的過程。教師若在幼兒園即將進(jìn)入小學(xué)的時間段加強(qiáng)幼小銜接教育，能讓更多的孩子早日適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，開心快樂地開啟新生活。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園教育活動的內(nèi)容需要“既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又指向有助于達(dá)成教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn);既貼近幼兒的生活，又考慮未來發(fā)展的需要;既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時代性，又注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、可能性以及與小學(xué)教育內(nèi)容的銜接”。幼兒園的孩子好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但是自控能力有待提高。小學(xué)生活最重要的就是規(guī)則感的建立，教師要重視幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)對他們的紀(jì)律約束，培養(yǎng)他們自律的習(xí)慣，使他們保持課堂注意力，盡早為進(jìn)入小學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。那作為一名幼兒教師，該如何創(chuàng)設(shè)教育活動，做好幼小銜接工作，使幼兒適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、加強(qiáng)幼兒注意力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

小學(xué)是以學(xué)習(xí)為主的，需要孩子在一定時間內(nèi)集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園雖然也有集體活動，但是是以游戲形式開展的，注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)集體活動時間更長，要求更高，并且開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化知識，需要孩子增強(qiáng)注意力，提高專注度。所以，在幼兒園，教師有必要加強(qiáng)幼兒注意力的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)

大班幼兒有意注意開始發(fā)展，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情境，吸引幼兒的注意力。比如在“圖形二次分類”中，教師設(shè)計“圖形王國”，讓孩子們根據(jù)圖形標(biāo)記乘坐公交車去游覽，或者根據(jù)形狀標(biāo)記、顏色標(biāo)記對圖形進(jìn)行二次分類。教師要鼓勵幼兒多角度地進(jìn)行圖形分類，孩子們在情景式的游戲中，主動參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了主動探索、主動求知的欲望，注意力時間延長，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂時間充足的話，教師可以模擬乘坐公交車的場景，設(shè)置幾個公交站點(diǎn)。幼兒記住圖形標(biāo)記后，成功坐上公交車，每到一個站點(diǎn)就可以參與一項活動，比如第一個站點(diǎn)是畫畫區(qū)，第二個是互動區(qū)等。將圖形標(biāo)記和實(shí)際活動結(jié)合起來，提高了幼兒的思考能力和實(shí)踐能力。

（二）設(shè)置有效提問，促進(jìn)幼兒積極思維

為了集中幼兒的注意力，教師可以開展有效提問，讓部分注意力易分散的幼兒將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。比如在“看圖編題”活動中，教師引導(dǎo)幼兒看圖講述，吸引幼兒的注意力，在重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，讓幼兒思考什么時候用“一共”，什么時候用“還?！?。比如，筆者在課上給每個幼兒準(zhǔn)備了一份算式卡片，并拿出一個盒子和幾塊糖果，提問：“盒子里有什么？有多少呢？”然后拿出2塊糖果放進(jìn)盒子：“那么現(xiàn)在一共是幾塊呢？”又拿出一塊藏在身后：“現(xiàn)在還剩多少塊糖果呢？答對的小朋友有獎勵哦?！焙⒆觽兗娂娕e起了手，一個個爭著喊出答案。通過提問，培養(yǎng)了幼兒分析問題、判斷問題的能力，在發(fā)展幼兒思維的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒說出心中所想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

（三）加強(qiáng)師幼互動，鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)

《綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”因此，在日常教學(xué)活動中，教師要有意識地與幼兒開展互動，形成親切的心理環(huán)境，讓幼兒有疑問能大膽舉手，有心里話愿意跟教師說。有時候教師一個親切的眼神、一句暖心的話語就能喚起幼兒的注意力，讓幼兒愿意聽教師講課，愿意跟隨教師的指引進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動。對于膽小的幼兒，教師要鼓勵其舉手，當(dāng)其答對時，給予獎勵，增強(qiáng)其自信心;對于不善言辭的幼兒，教師要給幼兒組織語言的時間，讓其體會到學(xué)習(xí)的快樂。幼兒個體間有差異，每個孩子都有回答問題的權(quán)利。

比如澈澈性格內(nèi)向，能力發(fā)展稍顯不足，他在課堂上時常想?yún)⑴c回答問題，又猶豫許久。筆者注意到這個現(xiàn)象，就會笑著用眼神鼓勵他，如果他沒能回答出，就繼續(xù)引導(dǎo)，給他思考的時間。澈澈在自已的回答得到肯定后，會很開心地笑出來，也會努力跟上教學(xué)節(jié)奏，思考新的問題。教師要多給能力弱的幼兒成長的時間與空間，耐心輔導(dǎo)，細(xì)心指導(dǎo)，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的自信心，讓他們集中注意力，積極開動腦筋，獲得成長機(jī)會，使他們進(jìn)入小學(xué)以后也能積極思考，敢于提問。

（四）樹立學(xué)習(xí)典型，努力發(fā)揮榜樣作用

榜樣的力量是無窮的。孩子們對于班級中學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的同伴總會投以更多關(guān)注。教師可以有意識地在班級樹立學(xué)習(xí)好榜樣，利用典型形象，促進(jìn)班級幼兒向正能量靠攏，積極學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取。比如琪琪小朋友語言發(fā)展得很好，每次語言活動，總是積極回答問題，獲得了“答題小能手”稱號。教師鼓勵琪琪向大家傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。琪琪說：“上課時一定要認(rèn)真聽老師講課，仔細(xì)觀察老師出示的圖片，認(rèn)真思考老師提出的問題?！庇谑牵?dāng)教師提出問題后，周圍的孩子們會觀察琪琪是怎么做的，從而模仿尋找答案。在琪琪的帶動下，其他幼兒也逐漸養(yǎng)成了安靜傾聽、仔細(xì)觀察、積極探索等好習(xí)慣。榜樣就在身邊，孩子們可以在身邊找到學(xué)習(xí)的榜樣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從而更好地發(fā)揮榜樣的作用。

二、合理安排學(xué)習(xí)時間，提高幼兒自我管理水平

幼兒園的作息與小學(xué)的作息有所不同，幼兒園是彈性作息，根據(jù)幼兒的需要合理安排生活活動、游戲活動與學(xué)習(xí)活動;小學(xué)是硬性作息，什么時間上什么課程，什么時候休息都是事先規(guī)定好的，不允許出現(xiàn)差錯。在幼兒園，學(xué)具都是教師準(zhǔn)備的;到了小學(xué)，學(xué)具都是學(xué)生自己準(zhǔn)備的。在幼兒園，集體活動時間一天只有一節(jié)課，其他都是游戲和生活活動;而在小學(xué)，集體活動時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒園，游戲時間幾乎沒有。要做好幼小銜接，幼兒教師在大班最后階段要合理安排幼兒的作息，有意識地減少游戲時間，幫助幼兒養(yǎng)成良好的時間意識、規(guī)則意識，努力提高幼兒的自我管理水平，為進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

（一）增強(qiáng)時間意識，知道什么時間應(yīng)做什么事情

《綱要》指出：“建立良好的常規(guī)，培養(yǎng)自覺的紀(jì)律性，減少不必要的管理行為?！币鰪?qiáng)幼兒的自覺性，就必須加強(qiáng)幼兒對自我時間的管理。在大班下學(xué)期，教師可以有意識地增強(qiáng)幼兒的時間意識，讓幼兒知道什么時間應(yīng)該做什么，比如聽到晨間音樂響起就去戶外進(jìn)行戶外鍛煉，早操音樂響起就參與早操鍛煉。培養(yǎng)幼兒的時間觀念要從幼兒一日生活中的小事著手，包括準(zhǔn)時入園，課間記得上廁所，按時完成教師布置的小任務(wù)，在規(guī)定時間里吃完午餐、午點(diǎn)，及時午睡，按時起床，不做拖拉的人，不影響接下來的各項活動。培養(yǎng)幼兒的時間意識，就增強(qiáng)了幼兒的自我管理意識，使他們更好地適應(yīng)未來的小學(xué)生活。

（二）加強(qiáng)自我約束，從他律向自律轉(zhuǎn)變

小學(xué)生活的方方面面都和幼兒園不一樣，因此從細(xì)節(jié)處改變幼兒的習(xí)慣是非常必要的。在幼兒園，教師會時刻提醒幼兒上廁所;而在小學(xué)，上廁所是自理，沒有人提醒。在大班下學(xué)期，教師可以減少提醒次數(shù)，讓幼兒嘗試管理自己的大小便次數(shù)，以適應(yīng)未來的學(xué)校生活。又如吃飯問題，幼兒園有教師、保育員專門負(fù)責(zé)孩子吃飯，時刻提醒幼兒要吃飽吃好;小學(xué)沒有保育員，所有的問題都需要孩子自己解決，比如吃多少，有沒有吃飽，吃完后的飯碗放在哪里等。教師要嘗試告知幼兒學(xué)習(xí)方面的問題，包括上課專心聽講，按時完成作業(yè)，自我檢查作業(yè)，保持字跡工整等。教師要開始嚴(yán)格要求幼兒在規(guī)定時間內(nèi)完成一些事情，有意識地減少玩耍時間，讓幼兒逐漸自己掌握自己的時間和活動?？偟膩碚f，幼兒的自我約束是方方面面的，衣食住行都需要加強(qiáng)自我約束，讓幼兒從他律逐漸向自律轉(zhuǎn)變。

三、增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識，激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感

小學(xué)與幼兒園最大的不同就是紀(jì)律性強(qiáng)，要求學(xué)生遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，對學(xué)生上課、行走、坐姿、站姿都有嚴(yán)格的要求，不該做的事情堅決不能做。小學(xué)還有值日任務(wù)，每個人都必須參與，使學(xué)生不僅能學(xué)會基本的勞動和清潔，而且能在值日勞動中體現(xiàn)出為班級服務(wù)的意識。小學(xué)還有各種各樣的常規(guī)評比、流動紅旗評比、紀(jì)律評比、黑板報評比及手抄報評比等等，都需要學(xué)生努力爭取，為班級奉獻(xiàn)自己的力量。

（一）增強(qiáng)任務(wù)意識，積極為班級多做事情

在大班時期，教師可以有意識地給幼兒布置力所能及的任務(wù)，比如給自然角的花花草草澆水，幫助教師排列好水杯、手絹，在一段時間內(nèi)整理好柜子里的圖書，為小班的弟弟妹妹穿衣服等等。這些小任務(wù)不僅能增強(qiáng)幼兒的勞動意識、任務(wù)意識，更重要的是孩子們在勞動中懂得了為集體爭榮譽(yù)，增強(qiáng)了班級榮譽(yù)感。在游戲區(qū)活動中，教師可以分設(shè)各個游戲區(qū)的管理員，負(fù)責(zé)各區(qū)域的游戲管理，比如科學(xué)區(qū)各種材料器具的整理、記錄冊的記錄等，表演區(qū)域可以邀請“總經(jīng)理”負(fù)責(zé)好演員的演出、道具的保管等。幼兒從一開始的“事不關(guān)己”地等待教師整理變成了能夠主動去溝通，去做事。小小的任務(wù)鍛煉了幼兒的組織管理能力，增強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識與責(zé)任意識。到了小學(xué)，學(xué)生就能適應(yīng)緊張的小學(xué)生活，面對各種評比做到不慌張、不膽怯，還能積極參與，主動擔(dān)當(dāng)起責(zé)任，即使沒有擔(dān)任班級職務(wù)，也能做到規(guī)范自身，不給班級添麻煩。

（二）參與班級活動，積極提高合作水平

為了讓幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，教師在幼兒園可以開展多種形式的班級活動，培養(yǎng)幼兒的競爭意識、合作意識，以活動促進(jìn)幼兒發(fā)展，使幼兒融入集體生活。比如開展足球比賽，讓幼兒自由選擇隊伍參賽，決定怎么站位、怎么進(jìn)行，組織跳繩比賽、拔河比賽、長跑接力賽等，讓幼兒在活動中嘗試與他人合作，共同解決遇到的難題。大班幼兒逐漸建立起自己的世界觀，慢慢成長起來，他們喜歡自己安排游戲內(nèi)容，教師可以放手讓他們自己協(xié)調(diào)。在協(xié)調(diào)的過程中，幼兒會懂得合作和競爭，懂得如何與人相處。班上的孩子喜歡玩障礙賽跑，筆者就將設(shè)置障礙的任務(wù)交給了他們。最初有好勝的小朋友想要給對方隊伍設(shè)置很難的障礙物。在教師指導(dǎo)干涉之前，對方隊伍的小朋友就指出：“不可以這么做，要公平競爭?！蓖ㄟ^親身參與準(zhǔn)備過程，孩子們學(xué)會了如何解決問題。

（三）培養(yǎng)競爭意識，提升幼兒的集體榮譽(yù)感

隨著幼兒年齡的增長與技能的提高，大班孩子逐漸產(chǎn)生競爭意識。比如做數(shù)學(xué)作業(yè)，要比賽誰先得五角星，誰做得又快又好;比如玩游戲跳繩的時候，會一起數(shù)數(shù)跳了多少個，比一比誰跳得多;比如故事表演的時候，他們暗地里也會競爭，誰的故事講得好，被老師表揚(yáng)了。幼兒用自己的方式表達(dá)對成功的渴望，渴望自己的思想與行為被同伴和教師肯定，渴望自己的表現(xiàn)得到周圍人的認(rèn)可與贊揚(yáng)。教師要利用幼兒的競爭意識，培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

競爭意識的增強(qiáng)使得幼兒的集體榮譽(yù)感得到增強(qiáng)，對于校園組織的運(yùn)動會、故事比賽等，他們會積極報名，踴躍參賽，一方面能展示自己的才華，另一方面可以提升自己在班級中的地位，增強(qiáng)自信心，獲得成功感。因此，為了獲得榮譽(yù)，幼兒會克服前進(jìn)路上的種種困難，用堅強(qiáng)的意志努力戰(zhàn)勝困難。比如在一次拍球比賽中，班上的云云小朋友為了贏得勝利，平時利用一切可利用的時間進(jìn)行練習(xí)，在正式比賽時，他克服了緊張心理，發(fā)揮出超常水平，為班級爭得了一枚獎牌。在其他幼兒的掌聲中，云云就像得勝的將軍，受到了大家的熱烈歡迎。榮譽(yù)對幼兒的成長起促進(jìn)作用。

（四）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒上小學(xué)打好基礎(chǔ)

由于個體之間具有差異，幼兒的學(xué)習(xí)能力、生活能力各有不同，因此教師還要促進(jìn)幼兒傾聽能力、閱讀能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使幼兒上課時注意力更集中，思維活躍，跟上教師講課的進(jìn)度。針對不同問題的幼兒，要采取“哪里短補(bǔ)哪里”的方式，因材施教。比如，對于懶散的幼兒，教師要豐富教學(xué)，激發(fā)幼兒參與班級活動的興趣，增強(qiáng)他們的進(jìn)取心;對于內(nèi)向、不善于表達(dá)的幼兒，要鼓勵他們大膽說，勇敢表達(dá)，及時給予正面反饋;對于粗心大意的幼兒，提醒他們傾聽教師的答題要求后再動筆，完成作業(yè)后做好自我檢查，養(yǎng)成作業(yè)細(xì)心的好習(xí)慣;對于太跳脫沒有規(guī)則觀念的幼兒，要循循善誘，引導(dǎo)他關(guān)注規(guī)則，遵守規(guī)則。這樣就能為其之后的小學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在幼小銜接工作中，教師要做到提醒幼兒合理安排自己的時間，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，加強(qiáng)幼兒對自己時間的管理，提高幼兒的自理水平。同時，教師要通過多種活動訓(xùn)練幼兒增強(qiáng)注意力，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識、規(guī)則意識，促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理能力的發(fā)展，以應(yīng)對豐富多彩的小學(xué)生活，為充實(shí)的小學(xué)生活做好一切準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭陽芳.淺談如何做好孩子的“幼小銜接”教育[J].當(dāng)代家庭教育，2020（33）：56-57.