追本溯源

【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接制約著大學(xué)生的后期發(fā)展，因此設(shè)法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量顯得尤為重要。教師可以利用構(gòu)詞法引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，進(jìn)而快速、準(zhǔn)確地記憶單詞，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)體系，提高綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯;構(gòu)詞法;詞匯教學(xué)

【作者簡介】戴紅燕（1989.09-），女，漢族，江西南昌人，南昌工學(xué)院，中級講師，碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)。

一、引言

不管學(xué)習(xí)哪門語言，詞匯都起著舉足輕重的作用。著名語言學(xué)家D.A.Wilkins在《語言學(xué)與語言教學(xué)》說過：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”韓寧認(rèn)為，“大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已從語法分析轉(zhuǎn)到了語篇理解和信息獲取，而這些目標(biāo)主要是以詞匯為依托來實(shí)現(xiàn)的”。對于學(xué)生來說，詞匯習(xí)得是英語學(xué)習(xí)最重要也是延續(xù)時(shí)間最長的一項(xiàng)任務(wù)，詞匯量的大小直接影響學(xué)生聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等技能的提升。筆者作為一名公共英語教師，深知詞匯教學(xué)的重要性。但是教師在教詞匯和學(xué)生在學(xué)詞匯方面都存在一定的誤區(qū)。例如，在一些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，有些教師并未及時(shí)更新自己的教學(xué)方法，而是繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，先根據(jù)音標(biāo)教學(xué)生發(fā)音，然后簡單介紹一下中文意思，最后稍微拓展一下新單詞的用法、固定搭配等。這種教學(xué)方法屬于填鴨式教學(xué)，似乎把與單詞相關(guān)的意義、用法都涉及了，講解得比較全面，但是學(xué)生并不一定學(xué)得透徹。表面上老師全方位講解，學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)做了一大堆筆記，可是學(xué)生一到考試就詞窮或者說學(xué)過的詞匯都處在沉寂狀態(tài)。因?yàn)樗麄兏静恢肋@些單詞是怎么來的，它們之間有什么聯(lián)系。在多年的英語教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上有急功近利的傾向。他們在準(zhǔn)備英語四級、六級、專升本英語、考研英語等重要的考試時(shí)都是人手一本詞匯書。這些詞匯書只是簡單地羅列了單詞、相應(yīng)的漢語解釋。學(xué)生通過機(jī)械重復(fù)的方式記憶單詞，往往事倍功半、收效甚微。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究的遺忘曲線，單詞要重復(fù)出現(xiàn)多次才有效。授人以魚不如授之以漁。教師不僅要教學(xué)生認(rèn)識新單詞，更重要的是采用新的詞匯教學(xué)方法幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，掌握更多的詞匯。

二、構(gòu)詞規(guī)則運(yùn)用于詞匯教學(xué)

俗話說，認(rèn)字認(rèn)半邊，不會錯(cuò)上天。在英語學(xué)習(xí)中，這句話也有一定的合理性。英語單詞的構(gòu)詞規(guī)則和漢字的組成有類似之處。比如，英語的詞綴就有點(diǎn)像漢字的偏旁部首。在記憶單詞的過程中，選擇行之有效的記憶方式可以帶來事半功倍的效果。教師可以根據(jù)構(gòu)詞法，將單詞拆解、合成，講解拆解、合成的原則。構(gòu)詞法不僅讓學(xué)生知其然——這是什么單詞，更知其所以然——這個(gè)單詞是怎么來的，有助于他們觸類旁通、舉一反三，擴(kuò)大詞匯量。在日常教學(xué)中，教師使用頻率比較高的構(gòu)詞法主要有三種：派生法、轉(zhuǎn)化法和復(fù)合法。下面將逐一論述。

1.派生法（Derivation）。派生法又稱詞綴法，包含詞根和詞綴兩部分。通過替換不同的詞綴產(chǎn)生新的單詞，這種方法在某種程度上可以對單詞進(jìn)行批量生產(chǎn)，有效地?cái)U(kuò)大了詞匯量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英文中30%-40%的單詞是由派生法構(gòu)成的。常用詞根有300個(gè)左右，常見的前綴、后綴各約100個(gè)。往往一個(gè)詞根，通過加上不同的前綴或后綴，變成新的單詞，這些派生而來的單詞都屬于一個(gè)大家庭，在一個(gè)意思集合里。這種構(gòu)詞法不僅極大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，而且鞏固了學(xué)生的單詞記憶，加深了學(xué)生對單詞的理解。比如，單詞courage表示“勇氣”，以它為詞根，可以派生出以下詞匯：courageous（ous代表“具有……特征的”，所以“具有勇氣特征的”=“勇敢的”）、encourage（en代表“使成為，使處于”，所以“使勇敢”=“鼓勵(lì)、激勵(lì)”）、discourage（dis表示“不、分離、奪去”，所以“分離勇氣，奪去勇氣”=“使泄氣、使沮喪”）。又如詞綴-fy，加在單詞后面表示“轉(zhuǎn)為、變?yōu)椤保鏱eautify（beauty代表“美麗、漂亮”，所以“讓……變美”=“美化”）、simplify（simple代表“簡單的”，所以“讓……變得簡單”=“簡化”）、purify（pure代表“純粹的，純潔的”，所以“使……變得純凈”=“凈化”）。

2.復(fù)合法（Compounding）。復(fù)合法是指把兩個(gè)或者兩個(gè)以上的詞按一定的順序排列，構(gòu)成新的詞，即復(fù)合詞。復(fù)合詞主要包含三種類型：復(fù)合形容詞（如hard-working、man-made、five-star、kind-hearted、Anglo-American）、復(fù)合動(dòng)詞（如download、uphold、babysit）和復(fù)合名詞（rainfall、heartbeat、online、bookshelf）。復(fù)合詞的意義并不是其組成成分意義的簡單相加，而是從這兩個(gè)詞的意義的綜合中引出新的意義。比如，earthquake（quake代表“發(fā)抖、顫動(dòng)”，所以“地球顫動(dòng)”=“地震”）、secondhand（second代表“第二”，所以“第二手的”=“舊的，二手的”）、underestimate（estimate代表“估計(jì)，估價(jià)”，所以“在……下面估計(jì)”=“低估”）。

3.轉(zhuǎn)化法（Conversion）。轉(zhuǎn)化法又稱零詞綴法，是將某些單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化成另一種詞性的構(gòu)詞方法，但是并沒有改變它的形式。例如，benefit（動(dòng)詞，代表“對……有益，使受益， 得益”）、benefit（名詞，代表“益處、好處”）。這樣的詞匯雖然有多重意義和詞性，但是彼此是有一定聯(lián)系的。例如，comfort作為名詞表示“舒服”，其相應(yīng)的動(dòng)詞表示“使（痛苦等）緩和”;material作為形容詞表示“物質(zhì)的”，其相應(yīng)的名詞表示“材料，物料”。

三、教學(xué)啟示

1.了解生成規(guī)則，關(guān)注高頻詞匯。三種構(gòu)詞法中，復(fù)合法和轉(zhuǎn)化法只有極少有實(shí)際價(jià)值的規(guī)則，因此教授學(xué)生派生法的生成規(guī)則是相當(dāng)重要且行之有效的。教師在講解單詞的派生詞時(shí)，并不是要窮盡它的所有形式。比如有些單詞的派生詞比較復(fù)雜，教師要學(xué)會評價(jià)某些派生詞是否有講解的價(jià)值。以industry為例，這個(gè)單詞的派生詞有三個(gè)：industrial（形容詞，“工業(yè)的”）、industrialist（名詞，“工業(yè)家”）、industrialize（動(dòng)詞，“使工業(yè)化”），對非英語專業(yè)的大學(xué)生，后面兩個(gè)不常用的詞匯就沒有必要花很大精力講解。

2.預(yù)見錯(cuò)誤，豐富表達(dá)。在講授構(gòu)詞法的同時(shí)，教師還需要預(yù)見學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤。比如，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會說“an excellent graduater”（er是一個(gè)常見的前綴，表示施動(dòng)者）。派生法擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯產(chǎn)出，增加了詞匯運(yùn)用的靈活性。以graduate和able為例。

（1） a graduate（名詞，“畢業(yè)生”）

（2） graduate from（動(dòng)詞，“畢業(yè)”）

（3） an undergraduate（名詞，“大學(xué)本科生”）

（4） a postgraduate（名詞，“研究生”）

（5） be able to stand（形容詞，“有能力的，能干的”）

（6） be unable to stand（形容詞，“不會的，不能勝任的”）

（7） be disabled（形容詞，“殘疾的，有缺陷的”）

（8） disable（動(dòng)詞，“使失去能力，使殘廢”）

（9） inability to stand（名詞，“無能力，無才能”）

（10） enable him to stand（動(dòng)詞，“使能夠，使成為可能”）

綜上所述，構(gòu)詞法在大學(xué)英語教學(xué)中起著非常重要的作用。對于學(xué)生來說，這是一種非常實(shí)用、可操作性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)生今后的自學(xué)、深造甚至終身學(xué)習(xí)中都扮演著重要的角色。構(gòu)詞法讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)單詞不是死記硬背，而是有章可循的，由被動(dòng)強(qiáng)塞變?yōu)橹鲃?dòng)探索。大學(xué)英語課堂應(yīng)積極推廣構(gòu)詞法教學(xué)，讓詞匯教學(xué)活起來，讓學(xué)生的詞匯量多起來。

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