【摘要】英語作為語言類學科，蘊藏著豐富的文化內涵，同時英語教材也囊括了多元化德育元素，英語教學應在加強學生知識、技能水平的同時，成為高職院校德育的主陣地。高職院校應發(fā)揮英語教學文化傳播和情感熏陶的作用，在英語教育中有效進行德育滲透。本文基于高職英語教學中德育滲透的必要性，分析了高職英語教學中德育滲透面臨的困境，提出了高職英語教學中德育滲透的實踐策略，希望以此推動高職學生綜合發(fā)展。

【關鍵詞】高職;英語教學;德育滲透

【作者簡介】吳明茜（1977.04-），女，漢族，江蘇無錫人，無錫城市職業(yè)技術學院，講師，教育碩士，研究方向：中高職英語教學、商務英語、心理健康教育。

高職教育作為開展素質教育的主陣地之一，不僅要在專業(yè)學術層面為學生授業(yè)解惑，同時還應積極開展思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚人格，使其養(yǎng)成優(yōu)秀品性，進而培養(yǎng)更多高素質人才。近些年，我國在推進“雙一流”建設過程中，提出應以價值觀引領理論知識教學，將社會主義核心價值觀滲透到教育教學全過程，積極引導教師隊伍靜心治學、專心教書育人，引導學生深入吸收中華優(yōu)秀文化。由此可見，教育應優(yōu)先重視德育，落實立德樹人根本任務，切實發(fā)揮高職各專業(yè)學科的人才培育作用。英語作為語言類學科，其蘊藏著豐富的文化內涵，高職英語教材也囊括了多元化的德育元素，英語教學在培育學生專業(yè)技能的基礎上，亦應成為開展德育工作的重要渠道。

一、高職英語教學中德育滲透的必要性

1.滿足新時代新要求的必然選擇。我國高職院校各專業(yè)學科均具備育人價值，教師隊伍要承擔教書育人的重任。教師群體應以負責任的態(tài)度面向學生群體展開思政教育工作，使思政教育可以滲透到學生專業(yè)學習和日常生活的各個角落。德育滲透到高職英語教學中，是新時代教育工作面臨的新要求，應將其置于高職教育體系的重要地位。高職院校亦要明確德育滲透對自身辦學發(fā)展和學生發(fā)展的時代價值，在推進英語教育改革的基礎上，強化德育滲透，從而切實推動學生群體綜合發(fā)展，使學生們在習得英語基礎知識的前提下，實現(xiàn)道德品質與思想觀念的全面發(fā)展。

2.有效開展德育的主要路徑。無論何時，德育均是教育體系中極為重要和關鍵的問題。教師在教育實踐中，要時刻面向學生群體開展道德教育活動，若在道德教育層面存在一定問題，并不是由于學校并未專門設立道德教育相關課程，而是由于整個校園氛圍、教材使用與教師教育手段缺乏合理性。德育教育要滲透到校園生活與各學科教學當中，因為教書育人屬于有機整體，唯有把二者進行高度統(tǒng)一，才能切實提高教育成效。高職英語教學中有效滲透德育，可以提高英語教學整體水平，同時還能切實提高英語課程德育價值，為德育的開展提供有效路徑。

3.提高學生道德修養(yǎng)的迫切需要。就現(xiàn)階段國內高職院校學生整體道德修養(yǎng)水平而言，明顯亟待提高，而這也決定了高職英語教學應和德育充分融合，促進德育在英語課堂中的有效滲透，從而培育更多高素質人才，使學生獲得全面進步和發(fā)展。首先，如今高職院校學生群體道德修養(yǎng)水平并不容樂觀。高職院校招生規(guī)模持續(xù)擴大，導致高職生源質量顯著降低，學生普遍欠缺清晰的奮斗目標，且學習動力亦有所不足，加之社會層面對學生的消極影響，導致多數(shù)學生產(chǎn)生誠信意識薄弱、理想信仰模糊以及價值取向偏差等問題，而在高職英語教學中進行德育滲透，可以有效緩解甚至解決該問題。其次，現(xiàn)階段高職院校仍存在側重于技能教學而忽略德育的問題，導致德育逐漸被弱化，難以培育出契合時代和社會要求的優(yōu)質人才。而在高職英語教學中進行德育滲透，則可以培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，切實使學生們獲得全面提升和發(fā)展。

二、高職英語教學中德育滲透面臨的困境

1.學校方面對德育缺乏重視度。如今，高職院校面臨的現(xiàn)實問題在于學生的就業(yè)問題，所以在專業(yè)設置和建設層面只能順應市場要求，注重實用性教育，這對德育深入推進造成阻礙。在英語教學層面，部分高職院校僅注重其在考試中所發(fā)揮的作用，并未注重德育的作用與地位。無論學生處在哪個學習階段，英語均是必考科目，部分院校將英語等級考試和畢業(yè)證掛鉤。所以，不管是教師還是學生均較為注重英語，但主要目的在于升學與畢業(yè)證。這種功利性的英語教學及學習，必然會弱化英語在素質教育體系中的作用及地位。同時，部分院校較為關注考試結果，而并未在學生英語期末成績考核機制中增加德育專項分，導致學生忽視德育的作用，這在某種意義上也提高了教師開展德育的難度。除此之外，學校所規(guī)定的各項硬性指標也在一定程度上制約了英語教師的自主權發(fā)揮。在教學進度、要求、教材、教法、考試以及評價標準統(tǒng)一化的條件下，教師在英語教學中的主動性、靈活性以及個人風格均蕩然無存，教學活動普遍體現(xiàn)出機械化效果，這對德育滲透也造成了阻礙。

2.教師隊伍綜合素養(yǎng)亟待提升?，F(xiàn)階段，德育在多數(shù)高職英語教師眼中，是與英語課程教學毫無關系的，其并未深刻認知德育和課程教學，特別是英語課程教學與德育密不可分的關系。這部分教師將英語課堂視作講授英語知識的主陣地，所有不承載英語知識的內容均與教學無關，應排斥在課堂教學活動之外。另外，部分高職院校英語師資力量存在參差不齊的現(xiàn)象，專業(yè)教師普遍忙于上課，缺乏時間和精力學習與德育相關的理論知識，理論指導缺位;部分教師對自身專業(yè)前沿理論缺乏了解，難以掌握和應用靈活性英語教學方法;部分教師缺乏教學經(jīng)驗，教學實踐不足;部分教師個體素養(yǎng)亟待提升，學校整體師德水平有所降低，言行舉止無法為學生們起到示范作用;還有部分教師按部就班，不愿在教學創(chuàng)新方面投入過多時間與精力。實際上，高職英語教學并非基礎教育階段的機械式記憶，而是強調英語語言實踐以及英語的實用性功能、社會性功能，使學生們能夠學以致用。當前，部分教師僅在課堂中為學生講解英語知識，忽視能力與道德品行的培育，導致德育在英語教學中的滲透難以實現(xiàn)。

3.教材文本德育元素開發(fā)不足。高職英語教學中滲透德育，主要是憑借教材文本所蘊藏德育內涵的積極影響，使學生們在英語知識學習中，接受積極思想觀念和正確道德規(guī)范，并逐漸將其內化成個體道德觀念與政治信仰。若想培育出具有較強英語應用能力以及過硬道德素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，與英語教材文本德育價值的發(fā)揮息息相關。而現(xiàn)行高職教材體系中，部分教材相對完整地呈現(xiàn)了德育價值，也包含豐富的德育元素。但是，亦有部分教材的文本內容僅重視英語知識應用性，重點介紹西方國家的科技、人文與地理等知識，忽略教育性和思想性;部分教材文本編撰人員以敬仰的態(tài)度看待他國文化，為確保文章內容原汁原味，往往直接照搬英美文章;部分英語教材文本編撰人員在選材過程中，過于重視英語文章的實用性及可讀性，忽略文本內容的教育性和思想性。因為英語教材文本中德育元素不足，導致學生群體在知識學習過程中，難以掌握積極思想觀念和正確道德規(guī)范，亦無法將其內化成自身道德品行，對其綜合素養(yǎng)提升及全面發(fā)展具有負面影響。

三、高職英語教學中德育滲透的實踐策略

1.明確德育教育地位，弘揚德育教育宗旨。高職院校與英語教師均應在思想認知層面注重德育在英語課程教學中的地位，積極弘揚德育教育宗旨，唯有如此才能切實落實德育在英語教學中的有效滲透。中小學階段便開設了英語課程，主要是教授學生詞匯、語法和聽說讀寫實踐訓練等，到高職階段，學生們普遍已經(jīng)累積了一定英語詞匯量，高職英語教師可以借助教學素材和課外讀物，面向學生開展課內外結合的德育教育。高職學生因性格、民族、地區(qū)和文化等層面的不同，以及專業(yè)背景與成長環(huán)境差異，具有自身特殊的認知特征，即使在面對相同事物時，不同學生亦有著差異化的思維模式，進而會呈現(xiàn)出一定特殊性和差異性。高職學生個體德性和品性的養(yǎng)成主要源自其對于生命的熱愛，脫離學生的教育理念和模式，難以深入學生內心，也無法發(fā)揮德育的最大成效。高職院校和英語教師要考察與掌握學生們的內在訴求、思想動態(tài)，確立正確合理的德育目標，將以生為本理念落到實處，密切結合學生的身心發(fā)展情況，以學生個體特征為基準，因材施教。學校方面和教師方面在思想層面提高了對德育的認知，明確積極德育觀，就可以及時轉變英語教學理念，在英語課程教學中始終銘記滲透德育，實現(xiàn)德育目標。

2.加強教師德育意識，發(fā)揮教師榜樣作用。在高職院校校園生活中，師生群體有著密切接觸，而教師所表現(xiàn)出的言行舉止，將是學生群體經(jīng)常模仿的對象。學生們在和教師交流及相處的過程中，教師的語言習慣和行為舉止均會潛移默化地為學生們帶來影響。所以，高職英語教師若想促進德育在課堂教學中的有效滲透，應以身作則，以道德準則時刻嚴格要求自我，從而為學生們做好表率。同時，英語教師在校園中必須嚴格遵從社會公德，以生活和教學中的小事不斷影響和熏陶學生。除此之外，英語教師還應在生活和工作中一直保持樂觀向上的態(tài)度，在思想層面及精神層面給學生們帶來正向影響，從而對學生群體進行全方位的德育滲透。如此一來，可以使學生們真正在教師榜樣示范的作用下接受德育教育，加強德育的實效性。

3.發(fā)掘教材德育元素，提高教材德育價值。新教材在高職英語教學中的應用，促使教師需要在教學工作中以教材文本內容為基準展開教學活動。若想在高職英語教學中促進德育的有效滲透，英語教師應不斷發(fā)掘教材蘊藏的德育元素，把教材課文視作德育滲透的切入點，以此落實德育在英語教學中的融入。在此過程中，英語教師應充分解讀英語教材文本的德育素材，從而在英語課堂中使學生習得基礎性英語知識的同時，對于德育內容產(chǎn)生一定認知。在英語知識學習中，理解和包容是學生們應明確的情感態(tài)度，英語教師在開展教學活動時，可以為學生們講述國外文化背景，以此提升學生們對于西方文化內涵的尊重意識，進而提升德育教育實效性。比如，在面向高職非英語專業(yè)學生開展英語教學時，英語教師可以借助中西文化比較分析，面向學生們傳播道德觀念，融合教材文本推動學生對相關文化知識的理解和思考，實現(xiàn)德育的有效滲透。比如，在“Greeting People You Meet for the First Time”的教學中，英語教師便可以融合教材文本所提出的例子，積極引導學生們深入探究有關“Greeting”的用法，包括在中西方具體使用方面的差異性，借助該方法幫助學生們明確中西文化存在的差異性，從而讓其在習得英語基礎知識的同時，掌握其蘊藏的文化，進而使學生樹立尊重意識，以客觀且包容的心態(tài)看待他國文化。

綜上所述，在社會競爭愈發(fā)激烈的大環(huán)境下，高職英語教師應改革以往的教學模式，為學生們創(chuàng)設濃郁的文化氛圍，滲透德育，從而切實提高英語教學成效，使學生們在習得英語知識的基礎上掌握德育內容，從而培育更多優(yōu)秀人才。因此，學校與英語教師應明確德育教育的地位，強化德育意識，發(fā)掘教材文本蘊藏的德育元素，使學生們在吸收知識的同時，樹立正確價值觀，為其未來發(fā)展奠定基礎。

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