運(yùn)用語(yǔ)篇分析法，提升英語(yǔ)閱讀能力

【摘要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是不可忽視的重要篇幅。但是很多學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)存在抗拒心理，為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該靈活使用語(yǔ)篇分析等不同的方法，巧妙將語(yǔ)篇分析與初中英語(yǔ)閱讀緊密結(jié)合在一起，啟發(fā)學(xué)生的閱讀心理，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。本文從語(yǔ)篇分析法的運(yùn)用出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的流程與靈活的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀;語(yǔ)篇分析法

【作者簡(jiǎn)介】徐怡仙，江蘇省常熟市濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

語(yǔ)篇分析對(duì)學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，不僅要讓學(xué)生了解句際之間的銜接關(guān)系、銜接手段，還需要學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的文化背景、脈絡(luò)體系等有深入的思考，對(duì)學(xué)生開(kāi)展高效閱讀有著推動(dòng)價(jià)值。本文就從學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)入手，探討了應(yīng)該如何將語(yǔ)篇分析法運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中。

一、遍稽群籍，探析語(yǔ)篇分析法的意義

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀占據(jù)重要的篇幅。但很多學(xué)生因?yàn)樯衷~、語(yǔ)法等多個(gè)方面的問(wèn)題，對(duì)閱讀理解等題目產(chǎn)生了一定的抗拒。為了解決這一問(wèn)題，教師可以采用語(yǔ)篇分析法，指導(dǎo)學(xué)生了解更多的閱讀方法，也突出英語(yǔ)的交際性。而語(yǔ)篇分析法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有不可忽視的重要意義，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的趣味性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣愛(ài)好能夠發(fā)揮事半功倍的效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀，語(yǔ)篇分析更為注重語(yǔ)言環(huán)境，在突出文化因素的同時(shí)調(diào)動(dòng)其主動(dòng)探究的欲望。閱讀教學(xué)需要從語(yǔ)言的本質(zhì)，即文化入手。不僅要讓學(xué)生熟悉語(yǔ)言特征，還要調(diào)動(dòng)文化探知的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。語(yǔ)篇分析需要學(xué)生在整理邏輯的基礎(chǔ)上，從整體的角度進(jìn)行閱讀分析。在初中英語(yǔ)新課標(biāo)中明確指出，教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，因此各個(gè)單元也是以固定的話題來(lái)展開(kāi)，融入了詞匯、語(yǔ)法等多個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)篇分析法本身就更為關(guān)注導(dǎo)入，以抓住學(xué)生的共鳴點(diǎn);并且要求從標(biāo)題、段首語(yǔ)、轉(zhuǎn)折詞等角度出發(fā)，對(duì)文章的整體脈絡(luò)大意進(jìn)行判斷分析，有助于全面帶動(dòng)學(xué)生問(wèn)題分析、文本歸納等多個(gè)能力的培養(yǎng)。

最后，語(yǔ)篇分析法的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，讓學(xué)生融入集體的社會(huì)生活中，自覺(jué)運(yùn)用交流的技巧，動(dòng)用各種語(yǔ)言及非語(yǔ)言形式實(shí)現(xiàn)信息的交互、思想的交流以及情感的轉(zhuǎn)達(dá)，需要綜合利用詞匯、短語(yǔ)、短句、段落等。而語(yǔ)篇分析法則能實(shí)現(xiàn)這一目的。

二、躬身實(shí)踐，探析語(yǔ)篇分析法的流程

語(yǔ)篇分析法在運(yùn)用過(guò)程中并不是盲目開(kāi)展的，教師需要根據(jù)語(yǔ)篇分析的要點(diǎn)，從關(guān)鍵句的尋找、轉(zhuǎn)折詞的發(fā)現(xiàn)等多個(gè)角度入手，更為合理有序地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

1.找關(guān)鍵句，體味主旨。關(guān)鍵句是閱讀理解教學(xué)的關(guān)鍵步驟，通過(guò)這一語(yǔ)句的尋找，可以幫助學(xué)生理解文本的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)猜測(cè)全文的走向，把握其中的情感脈絡(luò)。結(jié)合當(dāng)前絕大多數(shù)初中英語(yǔ)的閱讀文本來(lái)看，都為總分總式的結(jié)構(gòu)。文本的理解可以從關(guān)鍵句入手，降低對(duì)后續(xù)分段內(nèi)容的理解難度，從而為答題提供更多的幫助。這種關(guān)鍵句不僅包括了整篇文本的關(guān)鍵句，同時(shí)也囊括了每一個(gè)段落的關(guān)鍵句。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將首句讀清楚、讀明白。

在教學(xué)“Best friends”的閱讀部分時(shí)，作者采取了總分總式的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，在第一段就敘說(shuō)了“Betty is one of my best friends. She is slim and has short hair”，系統(tǒng)地介紹了本篇文本是有關(guān)自己朋友Betty的。而在后續(xù)的幾個(gè)段落中，作者同樣在首句系統(tǒng)地概括了本段的主旨大義，分別以“Betty is generous”“Betty has a good voice”來(lái)展開(kāi)敘述。在第一篇文本閱讀的過(guò)程中，教師可以帶學(xué)生尋找關(guān)鍵句;而在第二部分的閱讀中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己從總分總式的結(jié)構(gòu)入手，找尋關(guān)鍵句。學(xué)生很快就能找出整篇文本的關(guān)鍵句為“My best friend is Max”，在分段中則是以“Max has a good sense of humour”“Max's legs are very long”作為關(guān)鍵句。學(xué)生自然會(huì)在關(guān)鍵句中找到作者朋友的一些特征，并且感受到作者對(duì)自己朋友的喜歡。

2.找轉(zhuǎn)折詞，判斷意圖。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)詞匯不理解的現(xiàn)象。之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)生所掌握的詞匯量有限，不能及時(shí)、全面地掌握每一個(gè)詞匯的意義。但是這并不會(huì)對(duì)整篇文本、段落、語(yǔ)句的理解產(chǎn)生過(guò)多影響。教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)折詞”，例如但是、然而、結(jié)果等，這些關(guān)鍵詞往往具有轉(zhuǎn)折意義或是因果意義，轉(zhuǎn)折詞后面的內(nèi)容才是需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。尤其是在處理閱讀理解問(wèn)題的過(guò)程中，出題者傾向利用轉(zhuǎn)折詞后的句子作為答案的選項(xiàng)，或者是設(shè)置迷惑題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生把握住每一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生展示各種轉(zhuǎn)折詞：常見(jiàn)的強(qiáng)調(diào)連接詞主要有still（盡管如此）、indeed（事實(shí)上）、apparently（很顯然的）;常見(jiàn)的對(duì)比連接詞主要有on the contrary（恰恰相反）、on the other hand（另一方面）、instead（相反）、but（但是）、however（然而）、nevertheless（盡管如此）;常見(jiàn)的比較連接詞主要有l(wèi)ikewise（同樣的）、in the same way（在同樣的方式）、in the same manner（以同樣的方式）;常見(jiàn)列舉的連接詞主要有for example（舉個(gè)例子）、for instance（比如）、such as（例如）等;常見(jiàn)的轉(zhuǎn)折連接詞則有however（然而）、but（但是）、yet（然而）、instead of（而不是）等。教師在列舉了較多的轉(zhuǎn)折詞和連接詞之后，可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行大膽的理解與分析。

3.找提示語(yǔ)，統(tǒng)籌脈絡(luò)。相對(duì)于其他階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)相對(duì)簡(jiǎn)單，句子成分并不復(fù)雜，也不涵蓋太多高難度的單詞。因此，教師在引導(dǎo)開(kāi)展閱讀教學(xué)中，尤其是在日常閱讀的過(guò)程中，不能過(guò)于注重讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)文本中每一個(gè)英文單詞。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握“脈絡(luò)統(tǒng)籌”這種方法，跳過(guò)一些不認(rèn)識(shí)的單詞（這些單詞往往并不會(huì)影響對(duì)整篇文章的理解）。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，尋找提示語(yǔ)，系統(tǒng)地把握作者的情感趨向、寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)單詞的意義進(jìn)行判斷。通常情況下，學(xué)生可以通過(guò)閱讀每一個(gè)段首句（即提示語(yǔ)）把握文章脈絡(luò)，理解后續(xù)的寫(xiě)作目的。

在“A trip to Hong Kong”的閱讀部分，作者以書(shū)信的方式介紹了Kitty寒假在香港的旅游經(jīng)歷。在每個(gè)段落都有提示語(yǔ)，在第一段落以“how are you？”為提示語(yǔ)，對(duì)朋友Millie進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)候;在第二段落，則是以“We got to the park by underground”為提示語(yǔ)，介紹了自己在旅游中的趣事;在第三段落，則是以“Next，we hurried to a restaurant to have a quick meal”為提示語(yǔ)，但是也以“on the way”作為連接詞，讓學(xué)生把握前后語(yǔ)句的意義。每一個(gè)段落的提示語(yǔ)、連接詞都有助于整篇文本的脈絡(luò)梳理，對(duì)文本閱讀學(xué)習(xí)具有重要意義。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，探析語(yǔ)篇分析法的途徑

初中英語(yǔ)在裁體和文章內(nèi)容上都與小學(xué)英語(yǔ)有著明顯的區(qū)別，其脫離了簡(jiǎn)單的對(duì)話式內(nèi)容，結(jié)構(gòu)多是以段落式的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該多進(jìn)行語(yǔ)篇分析，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使得學(xué)生在閱讀理解與學(xué)習(xí)中能夠熟練分析閱讀步驟，為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.整理陌生單詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀理解并不是單純的讀，在閱讀、解題的過(guò)程中都存在一些技巧、方法，語(yǔ)篇分析是不可忽視的重要方法之一。但是教師同樣應(yīng)該將詞匯擺在極為重要的位置，而陌生單詞則是閱讀這座“高樓大廈”的“地基”。只有將地基打好，閱讀的開(kāi)展才會(huì)更加穩(wěn)健。因此，教師不僅要求學(xué)生熟練掌握課本上的單詞，還應(yīng)該在課外英語(yǔ)閱讀時(shí)有意識(shí)地對(duì)陌生單詞進(jìn)行整理，讓學(xué)生的詞匯量得到拓展;教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“生詞本”，將平時(shí)閱讀中遇到的陌生單詞匯總到本子中，定期開(kāi)展交流分享會(huì)。最后，教師還可以幫助學(xué)生找到生字詞的記憶掌握方法，夯實(shí)英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。

在此過(guò)程中，教師可以開(kāi)展針對(duì)性的解釋，結(jié)合具體的文本，在文章中針對(duì)一些生詞的概念或者詞匯做解釋，例如在學(xué)習(xí)“castle”和“fireworks”的過(guò)程中，教師可以將“We watched the fireworks in front of Sleeping Beauty Castle. The castle looked bright and beautiful under the fireworks”列舉出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合Disney的具體情景，根據(jù)bright和beautiful等形容詞去判斷生字詞的具體含義。除此之外，還可以根據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系，包括對(duì)比關(guān)系、因果關(guān)系或者是同義詞等，對(duì)陌生的單詞進(jìn)行具體的分析。

2.開(kāi)展模仿練習(xí)，形成常態(tài)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，書(shū)本中的課文雖然重要，教師需要把握好每一次講授課程的機(jī)會(huì)，積極開(kāi)展語(yǔ)篇分析工作。但是，教師也需要認(rèn)識(shí)到，初中英語(yǔ)的課文總體數(shù)量并不多，學(xué)生無(wú)法通過(guò)短短幾篇文本，深入體會(huì)語(yǔ)篇閱讀分析的技巧。例如在日常教學(xué)中，教師可以利用練習(xí)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己模仿練習(xí)語(yǔ)篇分析的步驟，引導(dǎo)學(xué)生梳理好每一個(gè)分析步驟。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，也可以節(jié)約教師講解分析的時(shí)間，讓學(xué)生自主形成閱讀學(xué)習(xí)的常態(tài)。

在“Volunteering for the Special Olympics World Games”的閱讀部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做模仿分析，先對(duì)文本的主題內(nèi)容進(jìn)行明確，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)奧運(yùn)會(huì)的認(rèn)知，說(shuō)一說(shuō)自己了解的奧林匹克精神與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員，為后續(xù)的閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。隨后，教師再讓學(xué)生尋找與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的背景資料，通過(guò)視頻、文檔、圖片的形式去展示自己的學(xué)習(xí)成果，其中也包括一些英文素材的分享，這樣才能幫助學(xué)生積累更多的信息素材。最后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)篇分析中開(kāi)展思考與預(yù)測(cè)等活動(dòng)，進(jìn)一步把握文本的行文思路，從現(xiàn)有的文本內(nèi)容入手，找到關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的更多信息，把握作者的寫(xiě)作主旨。

3. 設(shè)計(jì)班本課程，培養(yǎng)習(xí)慣。通常情況下，班本課程是以班級(jí)為單位，師生雙方共同開(kāi)發(fā)的富有班級(jí)特色課程。班本課程相對(duì)于一般的文本教學(xué)，以學(xué)生自主體驗(yàn)為成長(zhǎng)方式，通過(guò)全員參與、主動(dòng)探索、自我嘗試、內(nèi)心感觸等不同的途徑，感受英語(yǔ)閱讀課程的魅力，在班本課程的帶動(dòng)下形成良好習(xí)慣。因此，教師首先要對(duì)班級(jí)現(xiàn)有學(xué)生的閱讀情況，包括閱讀能力、喜好等進(jìn)行分析。另外，教師應(yīng)該對(duì)課本現(xiàn)有的閱讀文本、話題內(nèi)容進(jìn)行分析，找到專題提煉的點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生一起豐富閱讀素材庫(kù)，運(yùn)用語(yǔ)篇分析等不同方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在“Around the World in Eight Hours”的閱讀部分，教師可以讓學(xué)生在線上進(jìn)行“旅行”，建立自己的旅游專欄，在微博、微信等不同平臺(tái)，通過(guò)圖片、英語(yǔ)素材的分享來(lái)展現(xiàn)自己的線上旅行。教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀文章歸入到班本課程中，讓學(xué)生一起開(kāi)展閱讀活動(dòng)，分析每篇文章的閱讀思路與整體脈絡(luò)。在這種帶動(dòng)之下，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力都得到了提升。

總而言之，語(yǔ)篇分析不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，還能以其突出的溝通性為學(xué)生帶來(lái)更多的趣味性。教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)篇分析法等多種不同的方法，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困境，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。