厲 超

（山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)實驗小學(xué)，山東 日照 276808）

引言

語文在小學(xué)教育體系中扮演著關(guān)鍵性的角色，這門學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，直接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及自主實踐。在新課程標(biāo)準不斷深化改革的今天，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)模式應(yīng)運而生。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一些教育經(jīng)驗比較豐富的教師主動結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)造性的教學(xué)手段融為一體，鼓勵學(xué)生自主實踐、大膽想象，將課堂的選擇權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生。其中小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展相輔相成、共同促進，只有實現(xiàn)兩者的齊頭并進，才能夠改善目前的教學(xué)困境，真正突破傳統(tǒng)育人模式的束縛。教師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，著眼于目前的教學(xué)實質(zhì)條件，進一步指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及個性化成長以及發(fā)展保駕護航。

一、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀

語文的人文性和綜合性比較強，對學(xué)生的社會實踐有非常關(guān)鍵的影響，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，嚴重影響了學(xué)生的自主實踐以及社會化發(fā)展。這一點使得許多語文老師開始針對性地調(diào)整教育教學(xué)策略及思路，結(jié)合學(xué)生的成長發(fā)展軌跡，成為學(xué)生的良師益友，了解學(xué)生的真實想法，主動突破傳統(tǒng)育人模式的束縛。但是語文這門學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性比較強，教學(xué)改革工作較為復(fù)雜，是一個長期的過程，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效。對教師的基本功是一個較大挑戰(zhàn)以及考驗，有的教師教育教學(xué)經(jīng)驗不足，綜合素養(yǎng)還有待提升，所采取的教學(xué)策略比較落后和傳統(tǒng)。很少有教師會結(jié)合學(xué)生的社會生活實際條件，將理論分析與實踐研究相結(jié)合，整體的教學(xué)模式比較單一和機械，缺乏對學(xué)生的吸引力，因此學(xué)生比較被動和消極，課堂教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

（一）無視課前準備

在新課改后，語文教學(xué)要求以及背景產(chǎn)生了明顯的變動，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，不利于學(xué)生的成長以及學(xué)科教學(xué)改革。因此，要想真正地提升教育教學(xué)質(zhì)量和效率，教師需要關(guān)注各項準備工作的有效落實。但是有一部分教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)，認為課前準備工作對課堂教學(xué)質(zhì)量沒有太大的作用，因此將主要精力和時間放在課堂教學(xué)中，過于注重對教學(xué)節(jié)奏的把控。這一點使得很多教師在課堂教學(xué)時無法保障正常的教學(xué)秩序以及教學(xué)節(jié)奏，忽略了對不同教育環(huán)節(jié)的分析以及研究，課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。另外傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位，教師無視前期準備工作的進一步完善以及升級，很少有教師會根據(jù)目前的教學(xué)要求，通過與學(xué)生之間的良性互動以及交流來選擇學(xué)生比較感興趣的課前準備內(nèi)容，課堂教學(xué)準備工作偏離了主干道。

教師對教材的理解和認知還不夠深刻，無法抓住教材的主體以及核心要素，所選擇的教育教學(xué)策略和教學(xué)方法比較單一，最終導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績不斷下降。很少有學(xué)生能夠主動與教師進行互動和交流，對教師存在許多天然的畏難情緒，無法真正意識到語文學(xué)習(xí)的樂趣和要求。

（二）理論與實際相脫節(jié)

新課程改革明確強調(diào)了理論與實際相結(jié)合的相關(guān)作用以及具體背景、要求，教師需要結(jié)合目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，確保兩大教育板塊的合理比重。但是長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多教師仍然按照一刀切的教學(xué)模式來進行簡單知識的灌輸，無視學(xué)生的社會實踐以及對理論知識的分析，學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用的能力相對較差。在開展語文課堂教學(xué)活動時，教師沒有意識到語文課堂的實踐價值以及指導(dǎo)作用，將主要精力放在理論知識的學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)新的知識。這種死記硬背的教育教學(xué)模式脫離了學(xué)生的生活實際，學(xué)生無法產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)自信心，認為語文課程枯燥乏味，是一個較大的負擔(dān)。這種教育教學(xué)模式與課堂教學(xué)改革的要求相違背，難以更好地彰顯學(xué)生的主體性，學(xué)生也會逐步喪失語文學(xué)習(xí)的自信心和能動性。盡管有的教師已經(jīng)意識到這一問題的嚴峻性并調(diào)整教學(xué)策略，但是所設(shè)置的實踐課堂教學(xué)活動不夠科學(xué)，對學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生仍然沒有主動參與其中進行主動感知以及理解，語文學(xué)習(xí)成績停滯不前。

（三）教學(xué)策略單一機械

教師的教育教學(xué)策略以及教學(xué)方法對學(xué)生的影響非常深遠，高效課堂的打造也離不開教學(xué)策略的進一步改進。有的教師所采取的教學(xué)策略非常單一和機械，沒有積極結(jié)合不同的教育教學(xué)策略，在全面優(yōu)化升級的基礎(chǔ)上打破傳統(tǒng)模式的束縛。教師所選擇的教學(xué)策略過于單一，忽略了與學(xué)生之間的情感交流及互動。沒有著眼于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)興趣以及課堂教學(xué)改革的進度來調(diào)整教學(xué)思路及方向，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)進度相對偏慢，課堂教學(xué)質(zhì)量更是無從談起。這一問題的出現(xiàn)主要在于教師的基本功不足，還沒有積累豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，沒有站在宏觀的角度對新課改之后的語文教學(xué)內(nèi)容及要求進行分析和研究，仍然按照傳統(tǒng)的教育理念一以貫之。一個人包攬所有的教育教學(xué)內(nèi)容，師生互動較少，很少有教師會將情境教學(xué)、合作教學(xué)、提問教學(xué)、角色扮演教學(xué)融為一體，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，提升語文課堂對學(xué)生的吸引力。因此，很多學(xué)生疲于應(yīng)付、消極對待，無法真正地意識到語文學(xué)習(xí)的興趣以及對個人社會實踐的重要價值及影響。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施

為了有效避免上文中所存在的各種困惑，教師需要關(guān)注與學(xué)生之間的互動，深入剖析小學(xué)語文課堂教學(xué)的特殊要求，了解這門課程對學(xué)生的社會實踐指導(dǎo)作用。以人文性、實踐性和應(yīng)用性為基礎(chǔ)，分析語文課程與其他學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系以及交叉板塊，注重交叉學(xué)科的分析以及邊緣學(xué)科的進一步滲透。以此來更好地提升語文課堂對學(xué)生的吸引力，鼓勵學(xué)生全身心地投入進語文學(xué)習(xí)任務(wù)中，高效獨立自主地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧。這一點對改善目前的教育教學(xué)困境，全面打造高效課堂有非常關(guān)鍵的影響。

（一）創(chuàng)新課前備課

備課是學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一個大環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)會直接影響學(xué)生的能動性以及整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。充分的備課有助于課堂教學(xué)活動的順利開展，教師也可以真正做到胸有成竹，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極調(diào)整教育教學(xué)策略及思路，確保教育教學(xué)活動的順利開展。語文教師需要注重細節(jié)要素的分析，做好前期的準備工作，了解學(xué)生對語文課程的理解以及個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活利用各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略及思路，為新知識的學(xué)習(xí)做好準備工作。有的教師教育教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，能夠意識到課前備課的重要影響作用，因此會留出更多的時間和精力積極創(chuàng)新備課的內(nèi)容及手段。教師與學(xué)生之間的互動以及交流非常關(guān)鍵，這一點能夠為前期備課指明道路和方向，許多教師在備課上投入的時間不足，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)整教育策略及思路，往往按照自己的主觀意見以及經(jīng)驗判斷來進行分析。最終導(dǎo)致自己所準備的內(nèi)容無法吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)節(jié)奏偏慢，難以更好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，確保學(xué)生變得更加自信和樂觀，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。為了有效突破這一矛盾，教師需要與學(xué)生做朋友，成為學(xué)生的良師益友，了解學(xué)生的真實想法。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個人的社會生活實踐經(jīng)驗，積極選擇與之相匹配的課前內(nèi)容，通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為語文課程改革打下扎實的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)不同育人資源的優(yōu)化配置和利用。

（二）理論與實際相結(jié)合

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實踐應(yīng)用才是核心。教師需要關(guān)注學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，分析學(xué)生的自主實踐意愿和實踐水平，結(jié)合理論與實際之間的相關(guān)性，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的同時真正保障兩大教育板塊的合理落實。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過于關(guān)注學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，無視學(xué)生的自主實踐，學(xué)生無法將所學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于生活實踐中，舉一反三的能力無從談起。針對這一現(xiàn)實矛盾，教師需要確保兩大教學(xué)板塊的共同落實以及結(jié)構(gòu)定性。

首先，教師需要以課前準備工作為基礎(chǔ)，適當(dāng)提升理論教學(xué)的比重，注重學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，確保學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。

其次，在完成主體課堂教學(xué)活動之后，教師則需要在課外與學(xué)生進行互動，成為學(xué)生的指路人，為學(xué)生答疑解惑。開展形式多樣的社會實踐活動，鼓勵學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于生活實際中，充分彰顯理論知識的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢，確保理論與實踐的大力落實以及全方位改革。

最后，教師需要站在宏觀的角度，了解理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在全面學(xué)習(xí)以及自主實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進一步地優(yōu)化及突破。這一點對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識有非常關(guān)鍵的影響，很多學(xué)生也能夠意識到理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)指導(dǎo)作用，進而在后期自主實踐的過程中學(xué)會舉一反三。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略和手段

教學(xué)策略和教學(xué)手段的優(yōu)化升級是提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的核心所在，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，嚴重影響了學(xué)科教學(xué)活動的順利開展以及改革。針對這一現(xiàn)實問題，教師需要以教學(xué)策略及手段的優(yōu)化升級為基礎(chǔ)，了解不同教育教學(xué)策略的應(yīng)用技巧以及所發(fā)揮的作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的印象以及個人的能動性。在全面調(diào)整的基礎(chǔ)上確保語文教學(xué)能夠大放異彩、重?zé)ㄉ鷻C。其中現(xiàn)代化教育教學(xué)策略的應(yīng)用對教師的基本功是一個較大的考驗，教師需要主動與同行保持密切聯(lián)系，靈活掌握各種創(chuàng)造性教學(xué)策略的使用技巧及要求，全方位地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，始終堅持激勵教育的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生能夠變得更加的自主和自覺。

首先，教師需要以情境教學(xué)為依據(jù)，精心設(shè)置不同的教學(xué)情境，靈活利用各種多媒體教育資源，降低學(xué)生的理解難度，鼓勵學(xué)生自主實踐、大膽想象。其次，教師需要設(shè)置不同的問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生出現(xiàn)方向失誤及理解偏差。糾正學(xué)生的不良做法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)保駕護航，盡量避免學(xué)生消極應(yīng)對。最后，教師需要站在學(xué)生的角度，著眼于語文教育教學(xué)改革的全新要求引導(dǎo)學(xué)生對教材進行理解以及分析，讓學(xué)生能夠在自主實踐的過程中更好地實現(xiàn)個性化的成長，只有這樣才能夠彰顯學(xué)生的主體價值。

需要注意的是，不同教學(xué)策略所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，都存在各自的優(yōu)勢以及不足。教師需要盡量避免按照一種教學(xué)模式一以貫之，而需要注重多種教育教學(xué)模式的有效組合以及靈活分析，充分體現(xiàn)一定的合理作用。讓學(xué)生能夠變得更加自信和樂觀，真正地在教師的指導(dǎo)下全面掌握語文課程學(xué)習(xí)的技巧。只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)語文課程教學(xué)改革的核心要求以及育人作用，確保不同教育資源都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的配置。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)改革工作是一個長期的過程，要想全面提升課堂教學(xué)效率、打造高效課堂，教師需要了解不同育人環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住新課改之后語文教學(xué)的重點以及難點，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，彰顯學(xué)生的主體作用。