（安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校第二附屬幼兒園 河南·安陽 455004）

區(qū)域活動是從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發(fā)，設(shè)置各種活動區(qū)，幼兒按自己的意愿和能力進行個別化和小組性的操作活動。區(qū)域活動已經(jīng)逐漸成為幼兒園普遍采取的一種教育活動形式，這種形式有利于幼兒自主性的發(fā)揮。幼兒自主性是指幼兒依靠自己的力量實現(xiàn)自己合理選擇目標(biāo)的愿望和能力。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓幼兒自主選擇、自主操作、自主探索，在活動中通過與各種材料、成人或同伴的互動，建構(gòu)知識經(jīng)驗。

1 讓幼兒自由選擇具有可能性

自由選擇是區(qū)域活動的自主性體驗產(chǎn)生的必要條件。只有給幼兒自由選擇的權(quán)利，給幼兒探索的時間和空間，幼兒才能產(chǎn)生自主性體驗。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該讓幼兒自己選擇活動的方式、同伴、進程，幼兒才會有更強的自主感、成功感和繼續(xù)探索的好奇心。教師在幼兒區(qū)域活動中，應(yīng)該扮演好輔助者、觀察者的角色，從始至終最需要做的，就是為幼兒提供開放性的、豐富的活動材料，以及給予幼兒進入情景和參與活動的機會，讓幼兒的選擇真正具有可能性。

自選材料是促進幼兒區(qū)域活動有效開展的關(guān)鍵。教師要了解幼兒已有的知識經(jīng)驗與能力，投放適宜的材料，讓幼兒產(chǎn)生興趣性體驗。材料可以是教師準(zhǔn)備的，也可以是幼兒從家里帶來的舊物；有成品、有半成品，還有原材料，可以一物多用，具有較強的可塑性；要有一部分保持穩(wěn)定，還要根據(jù)幼兒的興趣與需求進行更新和補充；材料數(shù)量要充足，讓幼兒有選擇的可能性，給幼兒想象和創(chuàng)造的空間。幼兒可以按自己的想法選擇材料，活動的方式方法靈活多變，“做我想要的、玩我想玩的”，幼兒才會真正產(chǎn)生興趣和自主體驗。

2 讓幼兒自主操作能夠真正實現(xiàn)

自主操作是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，是幼兒按自己的意愿以自己的方式進行活動。幼兒“玩中學(xué)、做中學(xué)”，通過與材料和伙伴的互動才能獲得滿足和快樂，才能產(chǎn)生“掌握”的成就感。

2.1 讓幼兒參與區(qū)域主題設(shè)計

在當(dāng)前區(qū)域主題設(shè)置中，存在高度預(yù)設(shè)而致封閉的問題，這極易成為限制和約束兒童自主發(fā)揮和游戲沖動的情境機制。所以，在確定區(qū)域活動主題時，應(yīng)根據(jù)幼兒興趣和需要來生成。在學(xué)期初選擇區(qū)域主題時，我們大班教師放手給幼兒，讓幼兒表達(dá)自己的意愿。當(dāng)然，教師如果直接問幼兒想創(chuàng)設(shè)什么主題的區(qū)域，幼兒往往無從回答，而且由于各人生活經(jīng)驗不同，想法也不會相同。所以在確定主題之前，教師在本班進行了“小調(diào)查”：

第一步是“說”，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，讓幼兒口頭表達(dá)自己的想法。自己希望在這個區(qū)域玩什么？幼兒進行了熱烈的發(fā)言、討論。

第二步是“選”，根據(jù)小朋友說的，教師制作圖示統(tǒng)計表，請幼兒選擇，大家協(xié)商，最后選出大家喜歡的主題，比如有的班定為“烤吧”，有的班定為“廚房”。

第三步是“名”，請幼兒為將要建構(gòu)的區(qū)域起個自己喜歡的名字，取的名字有“快樂烤吧”“彩虹小廚房”。

第四步是“看”，比如準(zhǔn)備建構(gòu)“彩虹小廚房”的班級，幼兒在家觀察自己家的廚房，或者在家長帶領(lǐng)下去餐館、酒店進行觀察，豐富生活經(jīng)驗。

第五步是“畫”，幼兒用圖畫描繪出自己心目中的廚房，畫出設(shè)計圖，并講給同伴。在活動區(qū)域主題生成的過程中，幼兒有機會表達(dá)自己的意愿，參與方案的討論、設(shè)計，豐富了自己的經(jīng)驗。

2.2 讓幼兒參與區(qū)域的建構(gòu)

在選定主題后，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)建，從家?guī)硪恍U舊材料，教師補充一些輔助材料，幼兒一起動手制作自己構(gòu)想的活動區(qū)材料，教師給予班主和指導(dǎo)，在活動的過程中不斷補充新材料，幼兒在參與的過程中，進一步萌發(fā)環(huán)境“小主人”的想法。在這樣的區(qū)域中，幼兒會表現(xiàn)出更大的熱情和主動，相比于教師預(yù)設(shè)的區(qū)域活動，幼兒在活動中往往會有更多自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

2.3 活動方法由幼兒自行決定

在區(qū)域活動前，幼兒可以根據(jù)自己的喜好去選擇活動主題和相應(yīng)的區(qū)域。幼兒有愿望也有能力通過協(xié)商制定區(qū)域規(guī)則、設(shè)計玩法、分配角色，與環(huán)境、材料互動，和同伴自由交往，在活動中體驗快樂和滿足，獲得動作、語言、社會性的發(fā)展。

當(dāng)然，幼兒由于社會缺乏生活經(jīng)驗，在進行區(qū)域活動的過程中，難免遇到一些問題、遇到挫折，教師而要以耐心和寬容的態(tài)度接納幼兒，用激勵性的言語去增強幼兒的自信心，幫助幼兒增強自主面對困難的意識。如果幼兒遇到困難、挫折，導(dǎo)致難以將活動順利延續(xù)，或活動中出現(xiàn)不安全的因素，或幼兒出現(xiàn)不利于活動開展的過激行為時，教師應(yīng)及時介入。教師介入后，與幼兒一起討論活動中出現(xiàn)的問題，形成合作探究的師生互動，教師成為幼兒繼續(xù)操作、體驗、探究的支持者，使幼兒對出現(xiàn)的問題有更深層次的理解，促進活動的進一步發(fā)展。

2.4 支持區(qū)域間設(shè)施、材料融合

區(qū)域設(shè)置常見設(shè)施、材料的組合與搭配的高結(jié)構(gòu)化設(shè)計，并沒有考慮到幼兒的實際需求，影響了各個區(qū)域的關(guān)聯(lián)性和流動性。在現(xiàn)實中，幼兒其實是經(jīng)常會“跨區(qū)”交流，例如，一次區(qū)域活動中，表演區(qū)的彤彤說“老師，我們小廚房想要點好吃的點心，可是沒東西做了?！薄澳窃趺崔k??？”“嗯，我們可以讓美工區(qū)的小朋友做一些?。　薄澳愕倪@個主意真不錯！”于是彤彤就去和美工區(qū)的小朋友商量，美工區(qū)的小朋友很樂意幫小廚房的小朋友做點心，并答應(yīng)“送貨上門”，大家合作很愉快。

通過實踐和探索，各區(qū)域之間改變了孤立狀況，增加了空間、材料上的有效利用。例如：將有可能產(chǎn)生互動的區(qū)域組合成既相對獨立又便于互通的一個小整體。“美工區(qū)”與“表演區(qū)”安排在相鄰區(qū)域，便于“表演區(qū)”從“美工區(qū)”選取自己需要的物品，同時，“美工區(qū)”可根據(jù)“表演區(qū)”的活動所需進行“個性定制”，加工帽子和裝飾物等。這種有意識的整合和布局，突破了傳統(tǒng)區(qū)域之間的封閉狀態(tài)，蘊含了更多的幼兒學(xué)習(xí)契機和操作任務(wù)。

2.5 區(qū)域空間根據(jù)幼兒興趣動態(tài)調(diào)整

活動區(qū)的設(shè)置一般需要保持一定的穩(wěn)定性，但這并不意味著空間常年不變。區(qū)域空間的大小可以根據(jù)幼兒的興趣和需要進行動態(tài)調(diào)整，對于能激發(fā)起幼兒操作、探索沖動的區(qū)域，可以適當(dāng)加大空間、增加投放材料，缺少童趣、枯燥乏味、幼兒缺乏持久探索興趣的區(qū)域可以逐步縮小。

3 讓評價成為幼兒自主性發(fā)展的有效路徑

評價起著監(jiān)控、檢測、導(dǎo)向和促進的重要作用。在區(qū)域活動中，教師最重要的作用是做好觀察者，在保持幼兒活動愉悅性和自主性的同時，觀察和了解幼兒的活動。教師要能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的自主性、關(guān)注幼兒的自主性、支持幼兒的自主性，通過幼兒自我表達(dá)、情境再現(xiàn)等方式引導(dǎo)幼兒交流、評價，在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助和支持，促進幼兒的自主性發(fā)展。

在區(qū)域活動結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以與幼兒一起對活動進行簡短評價，形式可以多樣，注重交流分享。評價的目的不是評判幼兒的行為或者作品的優(yōu)劣，而是對幼兒在活動中的自信自主、自我探索以及創(chuàng)造給予支持。

3.1 幼兒自我表達(dá)引入

傾聽幼兒的聲音非常重要，在區(qū)域活動結(jié)束時的評價環(huán)節(jié)，教師可鼓勵幼兒分享交流活動的過程與方法，表達(dá)自己大膽的想法，以此了解幼兒的探索水平?？梢宰層變嚎陬^表述，或者帶有關(guān)實物進行講述，說說自己的新發(fā)現(xiàn)、小驚喜，進行自我評價，讓幼兒成為自主性的主動推進者。

3.2 幼兒提問引入

這是一種引導(dǎo)幼兒自己提出問題，讓同伴進行討論，探究解決問題的方式方法。實踐證明，幼兒提出的問題往往能在同伴中得到積極回應(yīng)，其他幼兒更樂于動腦思考，參與討論，表達(dá)自己的想法。

3.3 情境再現(xiàn)

在幼兒活動過程中，教師要觀察幼兒的行為，拍攝一些關(guān)鍵事件或幼兒作品的視頻或照片，活動結(jié)束環(huán)節(jié)通過視頻或照片進行再現(xiàn)，開展師生、生生互動交流，讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并展開討論，從而幫助幼兒積累、提煉、提升自己在活動中獲得的經(jīng)驗。這樣的評價不能是教師的“一言堂”，而要鼓勵幼兒自由交流、自我評價，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與活動的熱情和主動性。