戚 悅

(江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗小學(xué)校 江蘇蘇州 215000)

“1+x”，即從課內(nèi)到課外的拓展。教師在教學(xué)中要立足“1”，即教材，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情確立一個或多個拓展點進行遷移。本文將從“1+x”的內(nèi)容和“1+x”的形式等兩個方面進行論述。

一、1+x的內(nèi)容

“1+x”的內(nèi)容，即拓展點“x”的確立。拓展點并不是固定的，需要教師在研讀課內(nèi)文本、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進行確立。拓展點“x”可以是人物形象，可以是文本主旨，可以是學(xué)習(xí)方法，也可以是語言特點等。對“x”的確立，可以體現(xiàn)出不同教師對教材文本研讀的功力，也能反映出教師對教學(xué)目標(biāo)的把握程度。也就是說，“x”與“1”之間的關(guān)系要非常密切，它們之間不是簡單的相加，而應(yīng)該是有機地融合，要形成一種合力與互補，彼此碰撞出意義和價值。舉幾個教學(xué)的例子說明一下。

（一）拓展點x——人物形象

在教授《狐假虎威》這則寓言故事時，可以基于狐貍狡猾這個人物形象進行拓展。《狐假虎威》選自我國的《戰(zhàn)國策》，在帶領(lǐng)學(xué)生首先解決了讀、認、演課文的基礎(chǔ)上，在課上可以拓展一則關(guān)于狐貍狡猾的伊索寓言進行同類閱讀。這是橫向的一種拓展。

還可以換一種思路進行縱向拓展，即將《戰(zhàn)國策》中這則《狐假虎威》的小古文拿出來供孩子們閱讀。《狐假虎威》是二年級上冊的課文，孩子們都很熟悉，此時將小古文的文本給他們試著讀一讀，學(xué)生也不難理解。這可以為三年級正式學(xué)習(xí)小古文做一些淺顯的鋪墊。

（二）拓展點x——文本主旨

對于古詩詞的學(xué)習(xí)，可以以文本主旨為立足點，進行“1+x”的群文品讀。比如，課內(nèi)文本是《送元二使安西》，這是一首反映送別情愫的古詩，把它當(dāng)作“1”的話，在帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，可以拓展x——《贈汪倫》《別董大》，這兩首詩也是體現(xiàn)送別之情的，這叫作“求同”，也就是從“x”中尋找與“1”相同的內(nèi)容進行討論。

當(dāng)然，也可以“求異”，在大主題相同的前提下，挖掘情感表達、寫作對象、創(chuàng)作方法等的不同。比如，教授《元日》這首古詩時，教師可以設(shè)置中國傳統(tǒng)習(xí)俗這一大主題，拓展課外的《清明》《九月九日憶山東兄弟》。這三首詩都反映了中國傳統(tǒng)節(jié)日，但不同的節(jié)日，風(fēng)俗習(xí)慣迥異，詩歌基調(diào)不同，流露情感各異，這些種種不同也是“1+x”閱讀模式下值得探討的話題。

（三）拓展點x——學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的拓展適用的地方很多，小古文就是個例子。

小古文學(xué)習(xí)方法的拓展，是基于古文學(xué)習(xí)的一套思路。教師在教授課內(nèi)的“1”時，就可以從如何劃分停頓、如何理解字詞、古文特點等角度進行引導(dǎo)。比如，如何劃分停頓？一般在人物、時間、地點、一件事完成后需要停頓。如何理解字詞？可以借助注釋、聯(lián)系上下文等。古文特點是什么？短小精悍，在不影響理解的基礎(chǔ)上，能省略就省略，這符合語言的經(jīng)濟性原則。如此種種，完成這樣的課內(nèi)學(xué)習(xí)之后，可以拓展一些課外相關(guān)的小古文讓學(xué)生練習(xí)。比如，在三年級下冊中有一篇小古文《司馬光》，反映了司馬光機智勇敢的性格，這個單元的導(dǎo)語主題是美好的品質(zhì)，基于此，課外的x可以選取《孔融讓梨》，這個故事反映的是謙讓的品質(zhì)。也可以以中國古代機智兒童為線索，拓展《文彥博灌水取球》。但不論以什么思路拓展課外的“x”，都是為了讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀古文的方法[1]。

（四）拓展點x——語言特點

對于作家語言特點的拓展多見于對現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，比如，學(xué)習(xí)老舍的《貓》這篇課文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作家對貓的各種狀態(tài)的描述后，可以試著讓學(xué)生模仿寫一段關(guān)于貓的文字，模仿老舍樸素精悍的語言特點，也可以找一些其他作家寫貓的文字進行對比閱讀，從對比中更能發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟到不同作家的不同寫作語言的特點。

語言特點的拓展多見于高年級的語文學(xué)習(xí)，這需要一定的概括性和領(lǐng)悟力，中低年級不太適用。

二、“1+x”的形式

“1+x”的形式，即探討此模式如何使用、什么場合使用的問題。前一部分主要討論的是“1+x”閱讀教學(xué)模式在課堂這一場合中可以如何使用。其實，在筆者看來，“1+x”不應(yīng)該只是存在于課堂這一個場景，而應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)。對學(xué)生而言，“1+x”應(yīng)該存在于課內(nèi)和課外；對教師來說，“1+x”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教前與教后。

（一）課內(nèi)與課外聯(lián)動

課內(nèi)與課外聯(lián)動是針對學(xué)生而言的“1+x”，即以課內(nèi)文本和課上所學(xué)為基點“1”，課后的練習(xí)和閱讀為拓展點“x”。

比如，教授小古文時，課堂上學(xué)習(xí)了《司馬光》，也拓展了《文彥博灌水取球》，在這節(jié)課結(jié)束后，可以以學(xué)習(xí)紙的形式讓學(xué)生課后拓展探究《王戎不取道旁李》。如此，“1”代表的就是課上的內(nèi)容，“x”代表的就是課外的延展。

再如，中低年級的小學(xué)生剛開始接觸語文閱讀，且識字量很有限，在開展“1+x”閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀變?yōu)椤皭傋x”?；谥械湍昙墝W(xué)生的學(xué)情和階段特征，在課堂上有趣味地帶著孩子們邊讀邊玩，打好“1”這個基礎(chǔ)。課后，可以利用書本中的“和大人一起讀”欄目，呼吁家長等其他長輩陪伴孩子拓展閱讀。當(dāng)然，課外閱讀內(nèi)容的選擇，教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，比如推薦一些經(jīng)典的繪本，這樣多形式地讀，多趣味地讀，也能體現(xiàn)“1+x”的閱讀教學(xué)模式的理念。

總而言之，課內(nèi)與課外的聯(lián)動不僅是內(nèi)容上的“1+x”，還是形式上的“1+x”。這樣的話，就突破了教學(xué)的外延，將課上的學(xué)習(xí)延展到了課外，有利于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教前與教后結(jié)合

課堂呈現(xiàn)之前，即教前，也就是教師的備課階段，這個過程就應(yīng)該貫徹“1+x”教學(xué)理念。在這一環(huán)節(jié)，教師要仔細研讀課本、教參和教學(xué)目標(biāo)，確立好本課的拓展點以及如何拓展，將接下來的流程都定好思路[2]。

值得一提的是，應(yīng)該在每課教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，這也是體現(xiàn)“x”的一個方面。課前預(yù)習(xí)不是簡單地朗讀課文、熟悉生字詞而已，這是粗放式的預(yù)習(xí)?！?+x”模式的預(yù)習(xí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課本的基礎(chǔ)上，探究性地對文中的一些知識點進行自主學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)《寒號鳥》之前，可以引導(dǎo)學(xué)生了解一下寒號鳥是怎樣的，思考一下寒號鳥和喜鵲的異同以及寒號鳥的真正死亡原因是什么。

教后，即課文學(xué)習(xí)完畢之后的作業(yè)布置階段。作業(yè)布置不應(yīng)該千篇一律，應(yīng)該是體現(xiàn)基礎(chǔ)性的“1”和拓展性的“x”相結(jié)合的模式?；A(chǔ)性的比如生字詞的書寫和記憶，拓展性的可以圍繞某個問題進行思考。比如，學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》時，課后一道思考題很有價值：你覺得父親是一位獵人嗎？說明你的理由。這個問題可以作為課后思考的“x”來處理，讓學(xué)生課后充分思考并形成文字，之后在課堂上全班進行討論。

三、結(jié)束語

“1+x”語文閱讀教學(xué)模式，簡而言之，就是定一個點，搭一個架，形一個鏈。確定好拓展的點是什么，為學(xué)生搭建好拓展的結(jié)構(gòu)框架，貫通課內(nèi)與課外。在此過程中，要緊貼核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來確立閱讀內(nèi)容，科學(xué)選擇和整合相關(guān)閱讀文本，運用多種策略開展閱讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能提升“1+x”語文閱讀教學(xué)的有效性，從而更好地促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。