李 衍

（江蘇省揚州市高郵市第一小學教育集團（寶塔校區(qū)） 江蘇揚州 225600）

小學階段的學生年齡偏低，注意力不夠集中，意志力相對比較薄弱，想讓小學生能夠快樂投入到英語的學習中，我們需要為他們創(chuàng)造一個輕松愉快的氛圍，能夠改變學生被動學習英語的局面，讓學生自主參與到英語學習中。其中角色扮演教學法能夠更好地發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生可以參與到英語的活動中，在真實的情境中感受英語，豐富了學生的英語體驗，也有助于提高學生英語的應用能力和表達能力。下面就角色扮演在小學英語教學中的具體應用策略展開論述。

一、角色扮演教學法的意義

（一）可以充分發(fā)揮學生主觀能動性

在角色扮演教學中學生處于主體地位。教師設定一定的情境，安排具體的角色讓學生參與其中，學生興趣會更加濃厚，也會積極投入到活動中，進一步激發(fā)了學生學習的動機，學生會更加努力參與到英語的學習中，積極思考，發(fā)揮出自己的主觀能動性，從而實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。

（二）角色扮演具有榜樣示范性

教師在進行英語口語訓練的過程中，肯定會有意識地先去選擇一個表演能力和表達能力都比較出色的學生進行示范，對于表現(xiàn)好的學生教師也會給出適當?shù)莫剟睢Ｄ敲?，其他的學生在觀察這位學生表演的時候會點燃自己的表演欲望，希望自己也能夠達到這樣的水平，有效激發(fā)了學生的表演欲和表現(xiàn)欲，讓學生可以進一步積極主動參與進來，充分發(fā)揮出課堂榜樣的示范帶頭作用。

（三）有助于培養(yǎng)學生表達能力和理解能力

通過角色扮演的方式，學生可以將教材中的對話或者故事演繹出來，在這個過程中，學生能夠從文本人物的角度思考問題，從而和主人公或者作者達成共鳴，這更有助于提高學生的理解能力。除此以外，學生在角色扮演中需要使用英語組織語言完成交流表達，這在一定程度上提高了學生對所學習的英語知識的應用能力，有效地提高了學生的表達能力。

二、分角色教學法在小學英語教學中存在的問題分析

（一）學生參與度呈現(xiàn)兩極分化趨勢

通過調查，我們發(fā)現(xiàn)學生目前在參與角色扮演活動的時候很容易出現(xiàn)兩極分化的情況。在角色扮演的活動中表現(xiàn)比較積極的往往是平時英語成績比較優(yōu)異的學生，而另外的一些學生就顯得相對比較沉默和被動。而表現(xiàn)積極的學生往往會成為課堂的主宰，這樣一來就會使其他學生變得更加沉默，很多學生的積極性沒有能夠得到很好調動，學生也并沒有完全參與到活動中，影響了角色扮演教學質量。

（二）應用效果不佳，拘泥于課本

在實際的小學英語教學中，教師往往會在完成了課程的講授或者學生對課文已經(jīng)足夠熟悉的情況下才開始進行角色扮演的活動。我們發(fā)現(xiàn)，目前很多教師組織的角色扮演活動基本都是根據(jù)教材的內容進行機械式練習，有的時候直接從角色扮演變成了分角色朗讀，缺乏創(chuàng)造性。這樣的角色扮演對學生語言能力的培養(yǎng)意義不大，無法有效挖掘學生的內在潛力。

（三）落實不完整，流于形式

對小學英語教師而言，想要在課堂短短四十分鐘內完成教學任務的同時又能夠讓學生感到課堂的輕松是一項很大的挑戰(zhàn)。想要發(fā)揮出角色扮演教學方法的作用，教師需要具備較強的課堂調控能力。小學生比較活潑好動，缺乏一定的規(guī)則意識，有的時候對于教師提出的一些角色扮演的任務并不能夠很好地理解，也只是覺得比較好玩才參與了進來。教師為了完成教學任務也沒有花費太多的精力去引導學生在角色扮演中進行英語的語言反復訓練，角色扮演活動過于表面化，流于形式，課堂雖然很熱鬧很歡樂，但是一節(jié)課下來學生并沒有真正學習到什么知識。另外，在應用角色扮演法的時候，臺上的學生進行表演，臺下的學生就會閑聊或者作為旁觀者看熱鬧，并沒有很好地融入到情境中，沒有達到訓練學生語言的目的。

（四）評價反饋不當，學生潛力無法得到開發(fā)

小學階段的學生具有強烈的向師性，他們非?？释軌虻玫浇處煂λ麄兊脑u價。在角色扮演中，很多教師只是把精力放在了糾正學生某個單詞的發(fā)音或者句式使用不當上面，對于學生的表演會表現(xiàn)出不滿意，打擊了學生進行角色扮演的積極性。教師對于學生角色扮演之后的評價反饋至關重要，而且這個評價不僅僅是對最終表演效果的評價，還需要關注到他們表演的過程，要能夠發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，對每位學生都能夠給予一定的肯定和鼓勵，盡可能使用贊美的語言去表揚各個層次和階段的學生。

三、角色扮演在小學英語教學中的改進策略

（一）重視學生合作，提高角色扮演效率

角色扮演一個學生是無法完成的，需要分組進行，而教師在對學生進行分組的時候要能夠考慮到學生之間的差異性，要堅持同組異質的原則，保證各個小組之間能力的均衡，保證小組內成員之間的優(yōu)勢互補，才能夠實現(xiàn)學生之間互相幫助和共同進步，讓每一位學生在角色扮演中都能夠有所收獲。[1]教師安排了教學任務在讓學生進行分組討論和準備的過程中，教師應該進行巡視，對學生提出的問題要能夠及時解答，關注每一位學生的參與情況，了解學生在合作中表現(xiàn)出來的態(tài)度，通過及時的調整引導才能夠提高角色扮演的教學效率。比如在學習譯林版小學英語四年級上冊《Unit 3 How many？》的story time時，該部分內容要學生可以掌握How many…do you have？ I have…What do you have？這些句型，教師在這個時候就可以組織學生進行角色扮演，將兩到三個人分成一個小組，然后讓學生可以自主選擇想要扮演的角色，讓學生先在臺下進行對話練習，接下來讓一個個小組上臺表演，通過這個方式讓每位學生都參與進來，鍛煉了學生的勇氣，培養(yǎng)了學生的表達能力。

（二）提升教師能力，實現(xiàn)角色扮演多元化

教師不僅僅是知識的傳授者，同時也應該成為教材的研究者，這也是新時期賦予教師新的使命。教師要嘗試對教材進行深度挖掘，要能夠擴展課堂內容，而不是讓學生的角色扮演緊緊圍繞著課本進行。另外，學生在進行角色扮演的過程中，教師要能夠從整體上了解學生表演的情況，根據(jù)學生的問題進行調整，也要認識到英語課堂不僅僅是讓學生學會幾個單詞或者短語，同時也要訓練學生的思維能力，促進學生綜合發(fā)展。[2]教師應該不斷提升自己，豐富自己的知識體系，這樣才能夠豐富英語課堂內容，從而滿足小學生認知，讓他們學習到更多的英文知識。教師可以借助多媒體，創(chuàng)設有趣的英文教學情境，激發(fā)學生進行角色扮演的興趣，實現(xiàn)英文語言的自然輸出。比如，在學習譯林版小學英語四年級上冊《Unit 7 How much？》時，這一單元要求學生可以嘗試討論價錢，會使用Ca n I help you ？ How much is it /are they？這些句式。在課堂中，首先教師可以為學生播放一段英文購物的片段，讓學生融入到場景中，更快速地借助情境進入到學習狀態(tài)。然后，教師在組織學生完成一個關于購物的情境表演，學生學習完了相關句式后，教師可以鼓勵學生在小組內先完成對話設計，而不再是按照課本中的對話進行表演，這樣一來大大提高了學生對英文知識的運用能力。

（三）完善課堂角色扮演教學評價體系

在教學中評價至關重要，教師的評價要從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，借助物質獎勵等多種手段對學生進行及時評價，爭取形成一個完善成熟的班級評價體系。在評價中可以將個人進步和小組進行聯(lián)系，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識。而對于一些英語表現(xiàn)能力比較弱的學生，教師要給予更多鼓勵，給他們更多進行角色扮演的機會，這樣才能夠不斷地培養(yǎng)他們的勇氣和自信心，從而提高英文表達的能力。[3]

四、結束語

綜上所述，角色扮演這一教學模式給小學英語課堂注入了新的生命力，英語教師在課堂中應積極采用這種創(chuàng)新的教學模式，讓學生在真實的語境中去感受和理解，從而提高小學生的英語文化認知水平。