劉兆波

（江蘇省泗陽中學(xué)，江蘇 宿遷 223700）

在以前的高中語文知識相關(guān)教學(xué)中，老師關(guān)注較多的是學(xué)生在語文詞句積累的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在高中就背會(huì)很多優(yōu)美語段，是每個(gè)老師的教學(xué)理念，于是老師就不斷給同學(xué)們講解枯燥的積累方法，并布置許多語文課文要求學(xué)生進(jìn)行背誦。然而，這樣做的話即使是身心較為成熟的高中生甚至都不知道學(xué)習(xí)語文的真正含義。因此許多學(xué)生都會(huì)抗拒老師，從而失去學(xué)習(xí)語文的熱情。這種問題的出現(xiàn)，激發(fā)老師研究新的教學(xué)方法來解決問題。情境教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所改變，它不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，還可以活躍課堂氛圍，并且讓學(xué)生積極自主與老師互動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前高中語文運(yùn)用情境教學(xué)法出現(xiàn)的問題

在新的教育制度中針對老師提出了新的教學(xué)理念，即一切的教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際，以學(xué)生的日常活動(dòng)為主要考慮點(diǎn)，創(chuàng)造不同實(shí)際生活情境。教育制度的改革為老師的教學(xué)提供了方向及動(dòng)力。但是，目前情境教學(xué)法的運(yùn)用仍有許多問題出現(xiàn)，老師應(yīng)積極探討如何更好地運(yùn)用新的教學(xué)方法，并盡可能更好地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)科課堂教學(xué)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中。

（一）老師對新教育制度的錯(cuò)誤認(rèn)識

教學(xué)方法有很多種，運(yùn)用得好是一種效果，運(yùn)用不好就會(huì)影響到學(xué)生。情境教學(xué)策略也有其正確運(yùn)用的方法，假如老師可以合理運(yùn)用新的教學(xué)方法，不僅能將高中學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂上，還可以在一種輕松、愉快的氛圍下掌握相關(guān)語文知識。同時(shí)也可以讓學(xué)生和老師之間的關(guān)系變得更加密切，提升高中生對古詩的興趣。但是，假如老師不能靈活運(yùn)用情境教學(xué)，應(yīng)用形式簡單并且沒有創(chuàng)新性，學(xué)生就會(huì)逐漸失去興趣，出現(xiàn)反效果。這樣的教學(xué)不能適應(yīng)教育的發(fā)展，會(huì)給情境式教學(xué)的發(fā)展帶來影響。

（二）教師創(chuàng)設(shè)情境過于泛化

情境式教學(xué)并不代表胡編亂造、機(jī)械地拼湊一個(gè)場景，所有的情境都要根據(jù)實(shí)際生活發(fā)生的去創(chuàng)造。如果老師對于情境的設(shè)計(jì)不夠符合實(shí)際，泛化現(xiàn)象嚴(yán)重，總是導(dǎo)致課堂很亂，那么這樣的教學(xué)是不利于學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)的?？偸沁\(yùn)用一種情境，是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方式，老師要關(guān)注到學(xué)生各方面發(fā)展的能力，研究并設(shè)計(jì)正確的語文學(xué)習(xí)情境。

（三）教師創(chuàng)設(shè)情境不符合實(shí)際

新教育改革下提出的情境教學(xué)方法引導(dǎo)了老師的教學(xué)。老師應(yīng)該在教學(xué)過程中積極運(yùn)用，想方設(shè)法提高學(xué)生的理解能力?？墒?，有的老師教學(xué)年限較少且沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，有的老師思考不深，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，為了便于學(xué)生理解，就死板地拼湊一個(gè)不符合實(shí)際的情境，沒有考慮到學(xué)生的心理需求及理解能力。這類情境的設(shè)計(jì)，不能吸引學(xué)生的注意力，也不能正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另外，還會(huì)讓學(xué)生對知識點(diǎn)更疑惑，不能有效幫助學(xué)生思維發(fā)展與提升，更談不上審美鑒賞與創(chuàng)造。

二、合理運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

（一）情境教學(xué)具有趣味性

高中階段學(xué)生的自覺性較強(qiáng)，所以，管控自我學(xué)習(xí)的能力也比較好一點(diǎn)，但是眾多的學(xué)科導(dǎo)致學(xué)生無法對語文提起興趣。因此在高中階段的學(xué)習(xí)，教師的正確引導(dǎo)要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的任務(wù)不只是傳輸知識，更重要的是能夠把知識真正地傳輸給學(xué)生，所以要盡量把有趣的相關(guān)知識融入在教學(xué)的內(nèi)容中，滿足學(xué)生好奇心和對知識渴求的心，讓他們對學(xué)習(xí)感興趣，把無趣的知識變得有趣，這樣學(xué)生才能更好地融入學(xué)習(xí)中去，更加地集中精神，也可以更好地去配合老師的教學(xué)。

趣味化的情境教學(xué)，老師要重視問題的呈現(xiàn)，在教學(xué)中加入答疑的特性，更好地滿足學(xué)生的好奇心，增加趣味性，讓學(xué)生能夠沉浸于學(xué)習(xí)的一個(gè)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，以及對疑惑的探索。課堂上一個(gè)有趣的形式，能夠極大地讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的開心與獲取知識的快樂，這樣就達(dá)到了讓學(xué)生認(rèn)真聽講、不走神的理想狀況，并且使課堂的氣氛變得活躍，提高學(xué)生在課堂上回答問題與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）情境教學(xué)具有實(shí)踐性

在教學(xué)中教師要充分地利用好學(xué)生的心理并為他們創(chuàng)造一個(gè)可以通過動(dòng)起來學(xué)習(xí)的一個(gè)情境，當(dāng)然在這些實(shí)踐中，最重要的是讓學(xué)生感受到有趣，這樣才能對于知識更好地理解，才能認(rèn)真地對待語文。如果對于一個(gè)事情的記憶比較深刻，往往能結(jié)合這件事情發(fā)生的相關(guān)事情，進(jìn)行一個(gè)比較深刻的記憶。在這類活動(dòng)中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來，教師只是起到了一個(gè)主導(dǎo)作用，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語文教師還應(yīng)該把握實(shí)踐與知識的相關(guān)性，把學(xué)生從實(shí)踐中帶入到要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。這樣做不僅能夠讓學(xué)生容易理解書中抽象的知識，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，逐漸形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

舉例：角色扮演的方式可以讓學(xué)生直接清楚地理解所學(xué)的語法知識。在老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，它是一個(gè)既實(shí)用又方便的方法，比如，老師在講課本中的相關(guān)知識重點(diǎn)時(shí)，可以讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，在快樂的氛圍中更加愿意學(xué)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效果。

（三）情境教學(xué)具有探究性

高中階段學(xué)習(xí)的一系列語文知識，主要是打下學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)重要的背誦的能力。但是語文知識的學(xué)習(xí)往往是枯燥的，這就需要進(jìn)行一些有趣的探究，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過活動(dòng)去了解知識的內(nèi)核，多維地去理解問題，進(jìn)行思維的發(fā)散。問題的設(shè)置不能太難也不可以太簡單，太難的話打擊了學(xué)生探索的積極性，太簡單卻又做不到學(xué)生的能力提高，這樣的話就失去了探究問題的意義。老師培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行一個(gè)問題探究的精神，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索問題，努力地憑借自己的能力去探索出問題的結(jié)論。

在高中語文閱讀教學(xué)中，合理地創(chuàng)設(shè)問題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。比如在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并通過生動(dòng)的圖片幫助學(xué)生了解常識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教學(xué)的生動(dòng)性。

（四）情境教學(xué)具有生活性

語文學(xué)習(xí)的本身來源于生活并同時(shí)應(yīng)用于生活。生活中，語文無處不在，學(xué)生學(xué)習(xí)課本上知識的目的就是為了應(yīng)用于生活中，而不是僅僅局限在課本，注重時(shí)代性，才能構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課堂。

老師在進(jìn)行語文講解時(shí)，也可以把一些自己經(jīng)歷過的事情當(dāng)作一個(gè)例子來進(jìn)行講解，之后可以讓學(xué)生也來進(jìn)行一個(gè)自己故事的講述，最后，再進(jìn)行一個(gè)總的敘述，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)之中，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之一，也是最重要的目的。情境教學(xué)則可以實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識應(yīng)用于生活，同時(shí)也給生活增添了一份活力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中學(xué)習(xí)的階段，語文知識是被公認(rèn)為最貼近生活的知識。但是在舊時(shí)的教學(xué)模式下，學(xué)生認(rèn)為語文相關(guān)知識簡單但在試卷上又不容易做對。為了改變這種老派學(xué)習(xí)模式，老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該靈活地運(yùn)用情境教學(xué)法，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解并且學(xué)習(xí)語文知識的興趣，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，真正發(fā)揮語文課程的育人功能。