唐 豫

（廣東省深圳市翠園中學(xué)高中部，廣東 深圳 518003）

前言

素質(zhì)教育時(shí)期，學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)意識、審美情趣、綜合素養(yǎng)等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)都是核心素養(yǎng)教學(xué)理念的主要培養(yǎng)內(nèi)容，奠定學(xué)生扎實(shí)的語文知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力等綜合素養(yǎng)的不斷提升與進(jìn)步。另外，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生語文的學(xué)習(xí)水平，也有利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中快速理解外界信息，通過閱讀學(xué)習(xí)技巧的應(yīng)用與分享，建立屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)堅(jiān)持與知識積累態(tài)度，比較有利于學(xué)生綜合、全面地發(fā)展與成長進(jìn)步。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)在高中語文閱讀教學(xué)中的意義

語文作為語言性學(xué)科，加強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與關(guān)注，有利于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念，建立良好的閱讀習(xí)慣，尤其是在學(xué)生課下或者自主閱讀，通過知識閱讀面與社會閱歷的提升，升華學(xué)生的思維理解能力以及相關(guān)的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)主動關(guān)注核心素養(yǎng)的教學(xué)融入與計(jì)劃改革的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在日常閱讀教學(xué)過程中，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的教學(xué)意義，建立學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主意識，進(jìn)而在閱讀水平與綜合能力不斷提升的過程中，感受閱讀學(xué)習(xí)帶來的改變與成長進(jìn)步，尤其是在語言應(yīng)用能力、思維拓展能力以及寫作水平等方面的提升，有助于塑造學(xué)生堅(jiān)定的自主學(xué)習(xí)意志，良好的核心價(jià)值觀以及扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視形勢教育，忽視核心素養(yǎng)的重要性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，高中語文閱讀教學(xué)期間，依舊會有一部分教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)水平的差異性，進(jìn)而導(dǎo)致忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，學(xué)生雖然比較聽從教師的安排，但是在閱讀學(xué)習(xí)期間可能依舊存在較多學(xué)習(xí)疑惑，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長與綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。當(dāng)然，也有部分教師可能由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在閱讀教學(xué)期間，過于關(guān)注課程教學(xué)計(jì)劃的安排，對于學(xué)生的安排更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)上比較配合教師，但是在課下時(shí)間由于外界影響因素較多，并沒有充分完成自主閱讀計(jì)劃，在后期教學(xué)成果驗(yàn)收期間，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與閱讀能力成長效果與理想教學(xué)效果相差較大。

（二）缺乏興趣引導(dǎo)，學(xué)生綜合素養(yǎng)存在不足

高中生的學(xué)習(xí)壓力依舊比較大，對于語文閱讀缺乏興趣也是比較常見的學(xué)習(xí)問題與困難，想要引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀學(xué)習(xí)的重要性，不僅需要教師了解學(xué)生的實(shí)際閱讀興趣，也需要利用合適的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)期間，很多教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、精力、方法與時(shí)間等因素影響，并沒有充分發(fā)揮興趣教學(xué)引導(dǎo)的作用價(jià)值，不合理的教學(xué)方式不僅沒有達(dá)到課程教學(xué)效果，還可能會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴教師或者抵觸閱讀學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度對于教師的后期教學(xué)計(jì)劃安排也會有不同程度的影響與限制。

三、高中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語文閱讀教學(xué)期間，想要充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師明確課程教學(xué)理念，針對閱讀教學(xué)內(nèi)容，做好細(xì)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)而在有效確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平與閱讀能力。針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段，做好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己閱讀學(xué)習(xí)問題，通過與同學(xué)或者家長、教師的交流分享，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題或者困境問題；其次，針對學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力不足與自主學(xué)習(xí)意識較低等學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入研究，學(xué)生存在學(xué)習(xí)惰性或者錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維是比較常見的，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，盡量避免一些苛刻或者極端的教學(xué)態(tài)度與評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)逆反心理或者其他負(fù)面情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與閱讀教學(xué)效果；最后，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)督與閱讀體驗(yàn)的關(guān)注，很多學(xué)生可能只會閱讀一些自己感興趣的課外書籍或者文章內(nèi)容，在教師推薦的課外閱讀讀物方面，可能并不會投入過多的學(xué)習(xí)精力，針對學(xué)生的個(gè)性化差異問題，教師應(yīng)當(dāng)給予尊重，適當(dāng)結(jié)合一些趣味性閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與閱讀積極性，能夠在強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動進(jìn)行自我提升或者課外閱讀計(jì)劃安排。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式明顯已經(jīng)無法滿足當(dāng)前語文核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)需求，教師在閱讀教學(xué)期間，需要探尋合適的課程教學(xué)手段，盡量在尊重學(xué)生個(gè)性化差異的同時(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，避免過于刻板的教學(xué)手段，限制學(xué)生思維能力的成長與進(jìn)步。例如：閱讀教學(xué)期間，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容與課程教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生探討合適的課程教學(xué)計(jì)劃，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與困惑，為學(xué)生科普一些課程知識重點(diǎn)與相關(guān)科學(xué)知識內(nèi)容。首先，利用一些先進(jìn)的課程教學(xué)手段，為學(xué)生展示課程教學(xué)內(nèi)容《沁園春·長沙》課文內(nèi)容，可能很多學(xué)生在課件學(xué)習(xí)期間，并沒有意識到風(fēng)景描寫之外的政治思想，教師可以結(jié)合一些趣味性教學(xué)手段，強(qiáng)化重點(diǎn)字詞的作用分析，讓學(xué)生初步理解課程內(nèi)容的重要景色描寫與思想觀念；其次，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，利用一些技巧訓(xùn)練或者精讀、略讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入體會文章中的主旨大意；最后，利用作者人物故事背景分析與事件講述，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，利用影視作品播放或者趣味性教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生深入理解詞人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情。

（三）豐富實(shí)踐活動，鍛煉綜合素養(yǎng)

多元化教學(xué)手段的應(yīng)用與實(shí)踐活動的開展，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升與進(jìn)步，很多學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，比較容易喪失堅(jiān)持閱讀的學(xué)習(xí)動力與自我提升的學(xué)習(xí)意識，想要提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可以利用綜合實(shí)踐活動的開展，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性。

例如：課程教學(xué)期間，教師可以利用一些實(shí)踐活動，增加學(xué)生課外閱讀知識獲取的機(jī)會，利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀趣聞的分享，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和自我提升。其間，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀提升需求，開展一些閱讀交流會或者讀書比賽、美文分享等趣味化活動，增加學(xué)生課外閱讀書籍機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性，有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的不斷提升與進(jìn)步。

（四）尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

受學(xué)生生活環(huán)境與性格特點(diǎn)影響，每個(gè)學(xué)生都存在一定的個(gè)體差異，不僅學(xué)習(xí)水平相差較大，閱讀理解能力方面也會存在較大差異。新課標(biāo)等教育參考規(guī)范中已經(jīng)明確提出學(xué)生主體地位的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，能夠在引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)中心的同時(shí)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性。因此，高中語文教師想要養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要在教學(xué)引導(dǎo)過程中，關(guān)注學(xué)生的差異性問題，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，或者激勵(lì)學(xué)生主動與同伴或者教師、家長分享讀后感。

例如：關(guān)于課外閱讀書籍推薦期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與閱讀水平進(jìn)行針對性的課外閱讀推薦，盡量緩解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀見解與學(xué)習(xí)水平，在不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平與閱讀綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力與綜合素養(yǎng)的成長與進(jìn)步。另外，教師在閱讀教學(xué)期間，也可以利用一些綜合性教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。安排一些課堂讀后感寫作練習(xí)或者利用引導(dǎo)方式，讓學(xué)生總結(jié)閱讀文章中的情節(jié)與總體寫作思路，通過情節(jié)模仿與相關(guān)故事內(nèi)容的續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力與閱讀分析、欣賞與審美能力。

四、結(jié)束語

高中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，強(qiáng)化興趣教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)安排，利用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力，能夠有效提升閱讀教學(xué)效果。另外，作為教師，不斷進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的改革與創(chuàng)新研究，能夠在有效提高自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力與創(chuàng)新思維意識，在引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，多元化的教學(xué)方式與閱讀教學(xué)策略，有助于學(xué)生逐漸掌握語文閱讀、寫作技巧，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。