劉燕仙

摘要：我國是一個(gè)由多個(gè)民族組成的國家，其中包含很多少數(shù)民族，這些民族在普通話能力方面或多或少有一些不足之處，這些都嚴(yán)重影響了其語言能力的發(fā)展。針對(duì)山區(qū)小學(xué)少數(shù)民族口語交際能力的培養(yǎng)和提升是目前教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題，教師要結(jié)合拉祜族學(xué)生普通話能力的現(xiàn)狀展開分析，針對(duì)具體的問題尋找解決方式，從根本上解決問題，讓拉祜族學(xué)生能夠聽懂他人話語中的含義，同時(shí)也能把自己的想法表達(dá)清楚。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué);少數(shù)民族;口語交際能力;培養(yǎng)提升

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

目前山區(qū)小學(xué)拉祜族學(xué)生在聽、說、讀、寫諸多能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，為了促進(jìn)教育均衡化、公平化發(fā)展，無論是針對(duì)不同民族的教育還是城市及農(nóng)村的教育，都要盡量保證學(xué)生能夠接受平等的教育內(nèi)容，享受公平的受教育權(quán)利。培養(yǎng)提升山區(qū)小學(xué)拉祜族學(xué)生口語交際能力不僅是教育領(lǐng)域發(fā)展的必然要求，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求和素質(zhì)教育的需要，為此教師要將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力作為重要教學(xué)目標(biāo)之一，針對(duì)拉祜族學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀展開全面深刻的分析，結(jié)合具體的問題尋找解決辦法，做到對(duì)癥下藥，讓學(xué)生能夠逐步感受到口語交際的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣

針對(duì)山區(qū)小學(xué)拉祜族學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，教師首先要牢記一點(diǎn)就是以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，讓學(xué)生在興趣的指引下展開學(xué)習(xí)，讓其能夠不再將說普通話看成一種壓力，而是能夠逐漸將其變成一種自然和習(xí)慣，能夠在潛移默化中感受語言的魅力，受到良好的熏陶。所謂“萬事開頭難”，因此針對(duì)拉祜族學(xué)生口語交際的教學(xué)中，教師要在開始就為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表達(dá)欲，讓其能夠認(rèn)真完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

比如說在“一起做游戲”這一口語交際教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐中，教師可以借助拉祜族特有的民族特色游戲來吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生能夠?qū)谡Z交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的熟悉感，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸和畏懼的情緒，以此來作為口語交際的主要內(nèi)容。比如秋千、高蹺、打陀螺、過獨(dú)木橋等，讓學(xué)生提前做好一些準(zhǔn)備，在課堂上用普通話來描述這些游戲，感受自己的母語和普通話之間結(jié)合的魅力，讓學(xué)生盡量多的使用普通話來展開口語交際活動(dòng)，通過這些學(xué)生熟悉且感興趣的民族游戲逐漸激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的熱情，讓學(xué)生不再畏懼在課堂上“說話”。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、營造環(huán)境

為了培養(yǎng)學(xué)生山區(qū)小學(xué)拉祜族學(xué)生的口語交際能力，教師要在課堂上多給學(xué)生提供張口說話的機(jī)會(huì)，營造輕松愉悅的氛圍，這樣才能夠逐漸緩解學(xué)生緊張的心理，讓學(xué)生能夠以最自然的狀態(tài)投入到口語交際活動(dòng)中。一方面教師要構(gòu)建普通話的語言環(huán)境，要嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，在課堂教學(xué)和課后交流時(shí)都要使用普通話，先讓自己養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，潛移默化的影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠不再畏懼普通話，在普通話的氛圍下學(xué)習(xí)和成長;另一方面教師在奠定好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之后要以趣味多樣的形式來開展口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)口語交際水平。

比如在“看圖講故事”這一口語交際教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐中，教師可以將拉祜族特有的民族故事、繪本插圖等呈現(xiàn)在語文課堂上，真能夠有效引起學(xué)生的共鳴，在此基礎(chǔ)上教師再讓學(xué)生根據(jù)圖畫來進(jìn)行口語交際練習(xí)，結(jié)合自己以往對(duì)民族故事的了解來創(chuàng)編故事，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)編的過程中感受到口語交際的趣味性，從而保證學(xué)生參與口語交際的機(jī)會(huì)。比如《葫蘆的故事》、《兩兄妹打獵》等都可以作為口語交際練習(xí)的素材。

三、激勵(lì)教育、保持動(dòng)力

因?yàn)榇蠖鄶?shù)的拉祜族學(xué)生都不敢“張口說話”，這在一定程度上也是因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)心缺少自信，會(huì)擔(dān)心自己說錯(cuò)、發(fā)音不好聽等問題，教師要從根本上消除學(xué)生的自卑心理，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。當(dāng)學(xué)生對(duì)口語交際活動(dòng)產(chǎn)生興趣和自信之后，自然會(huì)更容易投入到教師組織的相關(guān)活動(dòng)中，在具體的活動(dòng)中提升口語交際水平，為此教師要通過激勵(lì)教育來讓拉祜族學(xué)生敢于開口表達(dá)自己的想法，鍛煉自己的口語交際能力。對(duì)于一些個(gè)性靦腆的、說話緊張的學(xué)生給予更多的耐心和愛心，幫助他們克服口語交際的恐懼;對(duì)于口語水平較低的學(xué)生，要具體分析該學(xué)生的特點(diǎn)，找出他的薄弱之處，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，盡量滿足每一個(gè)學(xué)生的口語訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都能有一定的口語交際能力的提升，也可以安排一些口語交際能力較強(qiáng)的學(xué)生與之互幫互助，在交流中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，基于當(dāng)前教育發(fā)展的形勢下，促進(jìn)教育均衡化、公平化發(fā)展是社會(huì)各界共同在關(guān)注的熱點(diǎn)問題，針對(duì)山區(qū)小學(xué)拉祜族學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提升，教師要在明確拉祜族學(xué)生口語交際問題的基礎(chǔ)上展開分析，結(jié)合實(shí)際情況展開思考和討論，根據(jù)具體問題尋找優(yōu)化方式，真正促進(jìn)拉祜族學(xué)生敢于張口說普通話，并且在不斷的口語交際學(xué)習(xí)中提升普通話的標(biāo)準(zhǔn)度。

參考文獻(xiàn)

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