小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透路徑探索

于曉曉

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)此，本文也將以小學(xué)生的成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，從語(yǔ)文低年級(jí)課堂設(shè)計(jì)出發(fā)，分析識(shí)字教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題，并探討趣味性滲透的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和幫助，由此構(gòu)建更加生動(dòng)的現(xiàn)代化課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)課堂;識(shí)字教學(xué);趣味滲透方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和文學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)的改革。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

首先，教師并沒(méi)有整合識(shí)字教學(xué)的三維目標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，并沒(méi)有引導(dǎo)他們品讀漢字中蘊(yùn)含的各種情感和內(nèi)涵。而小學(xué)生本身年齡較小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷都尤為淺薄，大多也只是為了識(shí)字而識(shí)字，并沒(méi)有充分了解祖國(guó)語(yǔ)言的文學(xué)內(nèi)涵，所以也不能燃起強(qiáng)烈的興趣和熱情。與此同時(shí)，很多教師并沒(méi)有發(fā)揮出教材的趣味性作用，這也打擊了學(xué)生的自信心。

其次，教師采用的識(shí)字教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，只是以個(gè)人的主觀臆斷和歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有讓學(xué)生把漢字的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，也缺乏對(duì)學(xué)生觀察能力的評(píng)估。例如，當(dāng)學(xué)生跟隨父母逛街或者是逛超市的時(shí)候，他們本身就可以接觸到豐富多彩的文字，學(xué)生在家長(zhǎng)的指引下，可以識(shí)別一些簡(jiǎn)單的文體，也可以提前學(xué)習(xí)一些知識(shí)，還能夠了解到文字的用途，他們也可以從中吸取到更加豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如果教師只是停留在課堂這一情形的層面上，那么學(xué)生也會(huì)感到枯燥且無(wú)趣。

二、分析小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的趣味滲透方法

（一）使用生字卡片

教師可以在課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一些生字卡片，讓他們?cè)谔剿鞯臅r(shí)候強(qiáng)化記憶，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象和理解。并且，教師也需要讓學(xué)生根據(jù)自己的感知，對(duì)制作完畢的生字卡片進(jìn)行填色。例如，在學(xué)習(xí)蘋(píng)果這兩個(gè)漢字的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)果這一個(gè)漢字展開(kāi)涂色，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為蘋(píng)果是綠色的，一些學(xué)生也認(rèn)為蘋(píng)果是紅色的，無(wú)論是哪一種認(rèn)知，他們都可以在涂色的時(shí)候，把漢字和其指代的內(nèi)涵充分連接到一起。除此之外，教師也可以制作生字卡片，引導(dǎo)學(xué)生把卡片帶到講臺(tái)上，自己進(jìn)行介紹，與他人進(jìn)行分享，教師要根據(jù)學(xué)生的陳述進(jìn)行打分，由此來(lái)激發(fā)出他們的斗志和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在必要的情況下，教師還可以把班內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，讓小組展示出自己的卡片漢字，其他小組的同學(xué)來(lái)充當(dāng)評(píng)委，表達(dá)自己的疑問(wèn)和不解，這樣可以讓學(xué)生互相借鑒有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，激發(fā)出他們的探索欲望和好奇心理。

（二）充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)

由于低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力弱而形象思維突出，所以教師也需要利用多媒體的形象化特征，為學(xué)生展示出更加直觀的漢字。在這里，教師可以直接使用多媒體技術(shù)中的圖像和視頻等功能，來(lái)展示出漢字寫(xiě)作的規(guī)律和流程。例如，在學(xué)習(xí)左右上下這些方位漢字的時(shí)候，就可以制作相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生集中進(jìn)行觀看，或者是傳遞一些圖像資料，幫助學(xué)生集中注意力和精神。除此之外，教師也可以把多媒體技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)展示交叉結(jié)合到一起，再學(xué)習(xí)一些用形體表達(dá)的漢字時(shí)可以先讓學(xué)生觀看多媒體視頻，當(dāng)他們有了大致的印象之后，再鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示[1]。例如，在學(xué)習(xí)大這一漢字的時(shí)候，就可以讓學(xué)生按照視頻中的指示，伸展雙臂來(lái)做出表示。同理，教師也可以繼續(xù)講解大，人，太這些字體之間的聯(lián)系，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象。

（三）結(jié)合生活元素

漢字本身就是生活的重要交流工具，具有強(qiáng)大的應(yīng)用功能，所以教師也應(yīng)當(dāng)保證識(shí)字教學(xué)能夠貼近學(xué)生的基本生活，這樣才可以讓他們獲得更多的滿足感和熟悉感。一方面，教師要抓住各種重大節(jié)日，鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的欣喜之情，例如在母親節(jié)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)的漢字來(lái)寫(xiě)課卡，表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)意，這樣可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并提高他們對(duì)漢字的理解。另一方面，教師也可以讓學(xué)生在課下完成一些家庭任務(wù)，要求學(xué)生在家中分析自己學(xué)習(xí)的漢字都有哪些用途，并用日記的方式記錄下來(lái)[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的漢字教學(xué)模式必然無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，所以趣味元素的滲透是更加符合當(dāng)下的課堂主題的。本文通過(guò)生字卡片的制作，多媒體教學(xué)的引進(jìn)，生活元素的提煉這幾個(gè)角度，論述了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)改革的方法，充分結(jié)合了小學(xué)語(yǔ)文的基本知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來(lái)，教師也可以讓學(xué)生參與書(shū)法練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林蘭姬.淺談小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透[J].讀天下（綜合），2019，000（030）：P.1-1.

[2]馮春燕.淺談小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透[J].讀天下（綜合），2019，000（001）：0050-0050.