趙元元 亓協(xié)興

摘要：當(dāng)前，高校教師隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，青年教師成為教師隊伍的主要力量。文章以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為指導(dǎo)，通過對青年教師角色發(fā)展的三個階段即角色適應(yīng)階段、發(fā)展階段、成熟階段的不同特征及職業(yè)需求點進(jìn)行剖析，探索高校青年教師的成長路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯;成長階段;青年教師

高校是國家培養(yǎng)人才的重要陣地，教師是培養(yǎng)人才的主要承擔(dān)者，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是高校實現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)的基本保證。習(xí)近平總書記就人才發(fā)展體制機(jī)制改革作出重要指示：辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在人才。高校要牢固樹立“人才興校”的發(fā)展理念，“聚天下英才而用之”，就必須把教師隊伍建設(shè)，尤其是青年教師隊伍建設(shè)擺在學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位。青年教師作為高校教師隊伍的新鮮血液，具有較高的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，是工作中的生力軍，擔(dān)負(fù)著教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等重任。抓住青年教師發(fā)展規(guī)律，做好其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對于青年教師的個人成長和高校長遠(yuǎn)發(fā)展都意義深遠(yuǎn)。高校對于青年教師的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃理論，掌握不同階段青年教師的發(fā)展特征和職業(yè)需求點，采取針對性的措施及政策，幫助青年教師明晰成長之路，使之在追求職業(yè)價值的驅(qū)動下實現(xiàn)成長目標(biāo)。

一、青年教師成長階段

青年教師的成長主要是指從角色適應(yīng)階段的職業(yè)模糊到角色發(fā)展階段的定位清晰再到角色成熟階段的職業(yè)成功一系列過程。研究青年教師的成長路徑，首先要對青年教師的成長階段進(jìn)行劃分，尋找不同階段的成長需求點。

（一）角色適應(yīng)階段

初入教師行列的前兩年，青年教師職業(yè)規(guī)劃模糊，其在本階段主要任務(wù)是明確職業(yè)定位，進(jìn)行職業(yè)開拓。角色上，青年教師主要面臨由學(xué)生向教師進(jìn)行轉(zhuǎn)換并適應(yīng)的境況，職業(yè)生涯可塑性較強(qiáng)[1]。他們一方面有初入行業(yè)的積極性，對行未來無限憧憬，另一方面思維層次、視界與崗位職責(zé)要求存在差距，對職業(yè)缺乏系統(tǒng)認(rèn)知和明確規(guī)劃，存在一定的職業(yè)困惑。

（二）角色發(fā)展階段

經(jīng)歷三至五年的適應(yīng)期，青年教師對職業(yè)角色有了準(zhǔn)確定位和科學(xué)規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展需求呈現(xiàn)多元化。此階段的任務(wù)是職業(yè)穩(wěn)定、鞏固和提高，打造個人職業(yè)亮點和特色。青年教師在教學(xué)方面積極參加各類教學(xué)技能培訓(xùn)，逐步積累教學(xué)經(jīng)驗，主動參與課程建設(shè)、教研項目，并取得一些教學(xué)成果;科研方面大膽嘗試，基本具備主持科研項目的能力。這時青年教師各項業(yè)務(wù)水平穩(wěn)步提高，更加注重尋求自身發(fā)展。

（三）角色成熟階段

工作五年后的角色定位已經(jīng)成型，青年教師趨于職業(yè)穩(wěn)定，牢固樹立了在職業(yè)中的地位。青年教師教學(xué)方面已具備嫻熟的教學(xué)技能，擁有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，部分青年教師已成長為教學(xué)骨干;科研方面，科研水平不斷提高，已取得一定高水平論文、項目等成果。青年教師在職業(yè)發(fā)展上處于比較成熟的狀態(tài)，在職稱和職務(wù)上實現(xiàn)了晉升，基本做到自我實現(xiàn)。

二、構(gòu)建不同階段青年教師的培養(yǎng)路徑

青年教師的培養(yǎng)是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，其最終目的在于提升青年教師的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)個人全面發(fā)展。

（一）角色適應(yīng)階段

此階段是青年教師成長的關(guān)鍵期，須加大對青年教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)力度，落實切實可行的培養(yǎng)措施。

一是加強(qiáng)師德師風(fēng)教育。良好的師德師風(fēng)離不開高質(zhì)量的培訓(xùn)，高校黨委教師工作部、教師發(fā)展中心等部門，在高校青年教師入職之初，就需要對其開展高校教師職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則的培訓(xùn)。通過系列活動樹典型、評優(yōu)秀，營造良好的師德師風(fēng)氛圍，激發(fā)青年教師立德樹人的使命感，提升事業(yè)認(rèn)同感和為人師表的責(zé)任感[2]。

二是幫助青年教師站穩(wěn)講臺。除崗前基本培訓(xùn)之外，高校還應(yīng)建立一套明確具體的幫扶機(jī)制，配備導(dǎo)師，在教學(xué)技能上做好指導(dǎo)和幫帶。學(xué)校教師發(fā)展中心等部門通過課堂達(dá)標(biāo)、教學(xué)成長沙龍等形式，組織教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行“講聽評”，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、助力成長。教務(wù)處等部門組織“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等智慧教學(xué)工具培訓(xùn)，提升教師運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的能力，幫助青年教師上好每一堂課。

三是培養(yǎng)青年教師參與學(xué)生工作的能力。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，青年教師晉升職稱，至少要有一年輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作經(jīng)歷。在入校之初，青年教師一般會承擔(dān)部分學(xué)生工作，如兼職班主任、輔導(dǎo)員。學(xué)校學(xué)生工作部門應(yīng)安排此類培訓(xùn)，提升青年教師的專業(yè)水平和工作能力，同時鼓勵青年教師申報思政工作相關(guān)項目、參與專題研究，提高思想政治教育的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四是建立青年教師個人成長檔案。二級學(xué)院對新進(jìn)青年教師逐一建立個人成長檔案，量身定做個人成長計劃，及時記錄，定期追蹤，以便因材施教，對癥下藥。

（二）角色發(fā)展階段

此階段的青年教師成長需求主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研業(yè)務(wù)水平的持續(xù)提升上，高校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式的培養(yǎng)模式，鼓勵青年教師職業(yè)上深入發(fā)展。

一是搭建教學(xué)展示平臺。經(jīng)過兩年的打磨，青年教師基本具備嫻熟的教育教學(xué)技能，逐漸形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格。高校需積極給與青年教師展示機(jī)會，定期組織青年教師參加教學(xué)技能比賽、創(chuàng)新課堂大賽等，以賽促教，以賽促學(xué)，實現(xiàn)業(yè)務(wù)上的精進(jìn)。

二是在科研上培養(yǎng)熱情和能力，在業(yè)務(wù)上進(jìn)行幫帶。鼓勵青年教師在科研上打開思路，了解業(yè)界前沿動向，吸納優(yōu)秀青年教師進(jìn)入課題團(tuán)隊[3]，通過實際的項目研究幫助青年教師熟悉科研工作的具體流程，指導(dǎo)科研論文撰寫，提升眼界和思維層次，實現(xiàn)高質(zhì)量科研產(chǎn)出。

三是針對應(yīng)用型青年教師，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，提升青年教師業(yè)務(wù)水平和實踐能力。通過校企深度合作，及時捕捉社會發(fā)展動態(tài)，擴(kuò)大高校教學(xué)資源[4]。高校與大中型企事業(yè)單位共建科研或?qū)嵺`教學(xué)平臺，形成教師校外培養(yǎng)培訓(xùn)基地，不斷采取“走出去、引進(jìn)來”的方式，有計劃地選送專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，開展業(yè)務(wù)交流，實現(xiàn)校企人才資源共建共育共享。

（三）角色成熟階段

成熟階段的青年教師具有較強(qiáng)的成就需要，高?；蚨墝W(xué)院應(yīng)鼓勵青年教師在教學(xué)、科研、職稱上得到更高發(fā)展，幫助青年教師獲得職業(yè)成功。

一是創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)發(fā)展條件。邀請國內(nèi)外在專業(yè)建設(shè)、教科研等方面有經(jīng)驗、有成效、有影響的學(xué)者和教師，圍繞青年教師在教學(xué)和發(fā)展過程中遇到的問題進(jìn)行集中研討，探索路徑，提升技巧。通過選拔資助優(yōu)秀青年教師到知名高校學(xué)習(xí)交流、在職或脫產(chǎn)進(jìn)修、參加高端學(xué)術(shù)會議、開展國際合作研究等方式，推動青年教師知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化與教學(xué)科研水平的提高。借助校內(nèi)外、國內(nèi)外優(yōu)勢資源，實現(xiàn)教師教學(xué)、科研成果由校級—省級—國家級的層級跨越。

二是優(yōu)化青年教師職稱晉升體系。高校職能部門應(yīng)充分調(diào)研不同學(xué)科、不同崗位的特點，結(jié)合各專業(yè)教師成長的實際情況，制定科學(xué)公平的評價標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵青年教師長期潛心鉆研出成果，避免青年教師的在教學(xué)科研發(fā)展中急功近利。高校黨委教師工作部應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)業(yè)績和教書育人實效，破除“五唯”弊病，對優(yōu)秀青年人才大膽使用、破格晉升等。

三是鼓勵青年教師實施業(yè)務(wù)上的“反哺”，學(xué)校教師發(fā)展部門可不斷吸納優(yōu)秀青年教師加入，聘任其為教師發(fā)展導(dǎo)師，對新進(jìn)教師進(jìn)行傳幫帶，業(yè)務(wù)上相互交流、碰撞，相互促進(jìn)，實現(xiàn)共贏。此階段青年教師不斷獲得職業(yè)成功，實現(xiàn)職業(yè)價值，擁有職業(yè)成就感和幸福感。

三、結(jié)論

作為高校教師隊伍的主要力量，青年教師的成長關(guān)系著高校發(fā)展的未來，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來。抓住青年教師不同發(fā)展階段的特征并探尋有針對性的培養(yǎng)路徑對于青年教師的成長具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嵐?jié)?，林迪，盛開，張倩，王宜倫.新入職高校青年教師教學(xué)技能提升策略探析[J].教育教學(xué)論壇，2020（52）：23-25.

[2]陳希.新時代高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)路徑探析[J].長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2019，20（2）：15-18.

[3]林洪，孫建安，毛相朝，辛華龍.新時代高校青年教師職業(yè)發(fā)展路徑漫談[J].高教學(xué)刊，2021，7（28）：157-160.

[4]吳杰.“雙師型”背景下高校青年教師培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2021（09）：26-28.

項目：洛陽師范學(xué)院教師發(fā)展研究項目;

項目號：2020jsfz40;

項目名稱：角色與發(fā)展：基于職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高校青年教師成長過程研究。