李黎

摘要：“聽”是言語交際活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)習(xí)者的聽力水平是外語教學(xué)的重要課題。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了良好的技術(shù)支持，但是面對大班額教學(xué)以及聽力教學(xué)的個(gè)性化引導(dǎo)需求依然具有難以解決的問題?！扒袎K拼接”（jigsaw）小組合作模式能夠較好地解決大學(xué)英語聽力教學(xué)這一矛盾。本文從四個(gè)方面對這一模式進(jìn)行探析：分組設(shè)計(jì)、課前線上學(xué)習(xí)、課中線下評(píng)測、課后線上鞏固。該模式能夠使教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)又較易激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;聽力教學(xué);切塊拼接;教學(xué)模式

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

“聽”是言語交際活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，“聽”和“說”共同構(gòu)成了口頭交際的完整循環(huán)，如果不能夠聽明白對方的所表達(dá)的內(nèi)容，交際就無法繼續(xù)下去。從語言學(xué)習(xí)的角度來說，“聽”是重要的語言輸入途徑。然而，現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)者的聽力水平卻不盡如人意。在聽說讀寫譯幾項(xiàng)基本技能中，聽說能力整體較弱，“聾子英語”這一說法更是反映出學(xué)生英語聽力水平與社會(huì)期望之間的差距。如何提高學(xué)習(xí)者的聽力水平成為外語教學(xué)的重要課題。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，多數(shù)教師的做法是把教學(xué)內(nèi)容簡化成幾個(gè)片斷，教學(xué)活動(dòng)除講解語言難點(diǎn)和相關(guān)背景知識(shí)外，老師的任務(wù)是用語音操作臺(tái)，通過一遍又一遍地放音，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地去完成測試練習(xí)，最后核對聽力答案，糾正錯(cuò)誤，這樣的聽力教學(xué)課實(shí)質(zhì)上只是聽力水平的測試課，學(xué)生參與感很少，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)提高的過程，也缺少課后針對自己短板鞏固復(fù)習(xí)的階段。

究其原因，大學(xué)英語的大班額教學(xué)和學(xué)生聽力水平的參差不齊以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾是一個(gè)重要因素。聽力教學(xué)中，教師面對的是通過高考選拔的大學(xué)生。在高中階段，由于高考指揮棒的作用，聽力教學(xué)往往得不到足夠的重視。因而從整體來說學(xué)生聽力水平普遍較弱，但是相對而言農(nóng)村生源地的學(xué)生要更弱于其他來自城市的學(xué)生。進(jìn)入大學(xué)后，雖然學(xué)生有了相對充裕的時(shí)間，但是一般情況下人們對于提高聽力水平的認(rèn)識(shí)往往還局限于“大量聽說”之上，而大班授課也使得教師沒有精力、并且缺少技術(shù)手段來對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的具體指導(dǎo)。對于學(xué)生而言，由于缺乏個(gè)性化具有針對性的聽力訓(xùn)練，使得學(xué)生在聽力教學(xué)中相對比較被動(dòng)，獲得感不強(qiáng)。久之，容易失去對聽力訓(xùn)練的耐心和持之以恒的堅(jiān)持，從而使學(xué)生英語聽力水平難以提高。

二、“切塊拼接”（jigsaw）小組合作模式簡介

切塊拼接（Jigsaw）法最早是由Aronson（1978年）等提出的，Slavin博士（1986年）對其改良后得到修正型的Jigsaw Ⅱ小組合作法。王坦（2002年）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)要想取得比較滿意的效果，實(shí)施者要有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的理念，他分別從互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀和評(píng)價(jià)觀等六個(gè)方面分別給予了闡述。具體分為如下幾個(gè)階段：

第一階段，學(xué)生分別隸屬不同的小組，學(xué)習(xí)材料也是分部分、分片段的，同一部分（片段）的材料由每個(gè)組中的某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，這些來自不同組、學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的學(xué)生們組成了所謂“專家組”（expert group），由于這些學(xué)生集中深入研究討論學(xué)習(xí)共同的學(xué)習(xí)材料，使得這些學(xué)生成為這部分學(xué)習(xí)材料的“專家”。第二階段，每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)了各自的學(xué)習(xí)材料，又各自回到最初的分組，這些各片斷材料的小“專家”都把自己理解學(xué)到的知識(shí)傳授給同組的同學(xué)們。第三階段是檢測階段，教師以小組為考核單元進(jìn)行測試，每個(gè)小組的最后綜合成績也是每個(gè)人的成績。這樣，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體參與性都可以得到激發(fā)，另一方面每個(gè)人在小組里都有一種團(tuán)隊(duì)合作精神的鼓舞。

“切塊拼接”（jigsaw）小組合作模式是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法，它以老師為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，讓學(xué)生以小組合作的方式完成聽力教學(xué)中所設(shè)計(jì)的測試任務(wù)，在這個(gè)過程中，不但有知識(shí)的傳授，聽力能力的提升，更有價(jià)值的引領(lǐng)和情感的關(guān)懷，最終形成了教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)環(huán)境，在師與生、生與生的互動(dòng)中完成學(xué)生聽力技能的提升。本文以“切塊拼接”（jigsaw）小組合作模式作為進(jìn)行大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)施的模式。

三、大學(xué)英語聽力“切塊拼接”小組合作教學(xué)模式探析

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師要面對和解決的最大困難是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生聽力水平參差不齊。要想取得良好教學(xué)效果，就要保證每個(gè)學(xué)生能夠獲得足夠的訓(xùn)練量，并且難度要適宜、略高于自己原有聽力水平。這對于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來說是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。而面對聽力材料，如果難度大于自己所能接受的程度而又不能受到具有針對性的指導(dǎo)和相應(yīng)的后續(xù)訓(xùn)練，則很多學(xué)生會(huì)視聽力課堂為畏途、失去信心而逐漸放棄，或者非常努力而所獲甚少。對于教師來說，面對大班額也不可能有足夠的精力對每個(gè)需要指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)。在這樣的矛盾和困境中，我們試圖探索一種大學(xué)英語聽力教學(xué)的“切塊拼接”小組合作模式，具體從如下幾個(gè)方面進(jìn)行闡釋：

1.分組設(shè)計(jì)

假設(shè)一個(gè)班有40個(gè)學(xué)生，均衡實(shí)力5人一組可分為八組，將有難度的聽力學(xué)習(xí)材料可分為五個(gè)難度較小的部分（片斷），每組抽一人則共8人會(huì)集合在一起學(xué)習(xí)研究五個(gè)難度較小的部分（片斷）中的一個(gè)，他們能較好地參透這部分材料成為小“專家”。然后每個(gè)學(xué)生都回到各自的小組，這個(gè)時(shí)候，每個(gè)學(xué)生也通過學(xué)習(xí)變成了各自聽力材料片斷的“專家”，組內(nèi)的學(xué)生都有了雙重身份，把自己學(xué)會(huì)的教給其他同學(xué)，也需要學(xué)習(xí)其他同學(xué)會(huì)的。組內(nèi)同學(xué)形成互相幫助，共同成長的學(xué)習(xí)體。從聽力教學(xué)的互動(dòng)而言，在教師和學(xué)生的互動(dòng)基礎(chǔ)上，增加了生生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的交流互動(dòng)要更順暢和親切。

2.課前線上學(xué)習(xí)

課前線上學(xué)習(xí)階段是學(xué)生以小組形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)階段。

教師充分利用線上網(wǎng)課平臺(tái)，線上有每一個(gè)單元主題測試相關(guān)的英語短視頻和音頻等教學(xué)素材，教師提前給學(xué)生布置相關(guān)聽力材料學(xué)習(xí)的分解任務(wù)。比如分解成五個(gè)部分，則各小組的學(xué)生學(xué)習(xí)各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。線上網(wǎng)課平臺(tái)提供了每個(gè)聽力材料部分的學(xué)生相互交流的平臺(tái)，以及與老師交流的機(jī)會(huì)。學(xué)完之后，各組組內(nèi)進(jìn)行互助式的學(xué)習(xí)，其最終結(jié)果是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了有一定難度且足夠量的聽力材料的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決的。學(xué)生受到自身的經(jīng)驗(yàn)和水平的限制，會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到不少困難，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果也較難得到保證。因而，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用線上平臺(tái)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引導(dǎo)思度學(xué)習(xí)的層面。

3.課中線下評(píng)測

課中線下測試和評(píng)價(jià)階段是教師對各小組整體的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評(píng)。

課堂教學(xué)仍然是大學(xué)英語教師聽力教學(xué)的主陣地。在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用、控制課堂的節(jié)奏和方向。教師可以利用教室內(nèi)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通等）發(fā)布測試題目。發(fā)布之前，教師可利用網(wǎng)課平臺(tái)的隨機(jī)選人功能，提前確定代表每組參與測試的學(xué)生名單，每個(gè)人都必須參加。這樣，原本40個(gè)人的課堂，教師通過小組合作模式分成八組，每次測試的學(xué)生減少為8個(gè)，教師就有了足夠的精力點(diǎn)評(píng)每次測試中所檢測中的問題，其中比較典型的問題老師可以進(jìn)行重點(diǎn)講解。同一組內(nèi)其他未參與測試的學(xué)生都在積極準(zhǔn)備，因?yàn)槊總€(gè)人的表現(xiàn)和分?jǐn)?shù)都會(huì)影響到小組的分?jǐn)?shù)，而小組的整體分?jǐn)?shù)也是他們個(gè)人的分?jǐn)?shù)。所以每個(gè)人都是參與者和被考核者，同一小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都會(huì)盡量提高自己的水平，同時(shí)也會(huì)把自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得分享給同組的其他學(xué)生。

4.課后線上鞏固

課后線上鞏固復(fù)習(xí)階段以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主來進(jìn)行。

在課堂學(xué)習(xí)之后，教師會(huì)為學(xué)生提供拓展性的學(xué)習(xí)材料供學(xué)生使用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生聽力材料中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)課程的視聽材料作為作業(yè)，供每個(gè)學(xué)生課后自主完成。在這樣的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，學(xué)生的聽力水平能夠得到有效提高。同時(shí)，小組合作的方式也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。在這個(gè)過程中，學(xué)生們逐步開始進(jìn)行主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，在情感上和其他同學(xué)的關(guān)系更加融洽，也更愿意面對比較困難的聽力學(xué)習(xí)材料。這要求教師要加強(qiáng)線上課程的建設(shè)，以利于學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。同時(shí)教師可以根據(jù)線上課堂的統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予及時(shí)反饋。

四、小結(jié)

聽力能力的提高需要學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行大量連續(xù)的、有針對性的練習(xí)，這一過程需要細(xì)致、有針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。“切塊拼接”小組合作教學(xué)模式通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓每個(gè)學(xué)生都在聽力訓(xùn)練中都能得到較詳細(xì)指導(dǎo)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生相互之間知識(shí)的傳授和經(jīng)驗(yàn)交流。又因?yàn)槭切〗M成員合作展開學(xué)習(xí)，大家會(huì)充分合作，發(fā)揮群體的互幫互助的優(yōu)勢，在優(yōu)勢互補(bǔ)中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。這種小組合作模式能極大地提高個(gè)體的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，達(dá)到在有限的時(shí)間提高聽力訓(xùn)練效率的目的。但這種模式對教師的要求標(biāo)準(zhǔn)也很高，教師需要提前精心備課，事先謀劃和考慮到可能遇到的各種問題。

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作者簡介：李黎，女，碩士，副教授，單位：平頂山學(xué)院，主要研究方向：心理語言學(xué)、二語習(xí)得、外語教學(xué)。