關(guān)于高職病理學(xué)理論實驗一體化教學(xué)模式的應(yīng)用研究

劉亞輝 蘇志軍

（石家莊醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 河北·石家莊 050000）

對于高等衛(wèi)生職業(yè)教育而言，病理學(xué)是一門十分重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生掌握疾病有關(guān)知識的前提。很長時間以來，高職病理學(xué)教師在教學(xué)中都應(yīng)用理論與實踐相分離的教學(xué)模式，由于理論教學(xué)和實驗教學(xué)分離，造成病理學(xué)課時不能充分利用，課堂上學(xué)生不能及時理解和掌握知識，難以使學(xué)生具有較強的崗位職業(yè)能力，比如：觀察分析能力，還有交流能力等等。因此，作為高職病理學(xué)教師，通過在教學(xué)過程中將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，合理運用此教學(xué)模式，在很大程度上能夠防止理論和實驗教學(xué)知識重復(fù)，充分利用課時。在病理學(xué)教學(xué)中將學(xué)生作為主體，重點加強學(xué)生核心職業(yè)能力，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而且教師扮演好主導(dǎo)者的角色，為不斷促進高職病理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

1 病理學(xué)理論和實驗分離教學(xué)模式存在的問題

1.1 有限的學(xué)時未充分利用

隨著我國各大高職醫(yī)學(xué)院校規(guī)模越來越大，師生的比例缺乏合理性[1]。并且職業(yè)院校為了可以提高學(xué)生的升學(xué)率，一味地注重學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和掌握，使得病理學(xué)課時日益減少。有限的學(xué)時由于理論教學(xué)和實驗教學(xué)分開而被劃分開，先進行理論教學(xué)，后進行實驗教學(xué)，二者的時間有很大不同，造成學(xué)生在實驗課學(xué)習(xí)中已經(jīng)不記得很多理論知識，教師必須要復(fù)習(xí)理論知識，這樣一來，除了會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，也浪費不必要的學(xué)時。

1.2 學(xué)生知識內(nèi)化程度低

當(dāng)前，就病理學(xué)教學(xué)來講，主要劃分成兩個部分，一是理論教學(xué)，二是實驗教學(xué)。二者教學(xué)重點有明顯的差異，前者是重點講授基本知識以及基本理論，后者是重點培養(yǎng)學(xué)生基本技能[2]。對于病理學(xué)來說，通常是理論教學(xué)在前，實驗教學(xué)在后，或者實驗教學(xué)在前，理論教學(xué)在后，這樣既會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，又會難以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。實驗教學(xué)與理論教學(xué)缺乏聯(lián)系，這樣就變成僅僅為了做實驗而實驗，教學(xué)內(nèi)容是強制性要求學(xué)生應(yīng)該認真仔細看大體標本病理組織切片，僅僅是為了將實驗報告完成，應(yīng)付教師布置的作業(yè)，單純的驗證部分理論知識，與理論沒有任何聯(lián)系。實驗課還是類似于理論課，僅僅做到知識傳遞，并沒有將知識內(nèi)化全面體現(xiàn)出來，學(xué)生分析問題能力以及解決問題能力等等都未顯著加強。

2 高職病理學(xué)理論實驗一體化教學(xué)模式的具體應(yīng)用

2.1 精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：突破章節(jié)限制，模塊化整合教學(xué)內(nèi)容

就高職病理學(xué)來講，教師在實際教學(xué)中應(yīng)用理論實驗一體化教學(xué)模式，必須要以模塊的形式來優(yōu)化各項教學(xué)內(nèi)容。通常，先講授病理學(xué)教學(xué)總論，然后才講授各論，兩者并不是同步教學(xué)，嚴格遵從相應(yīng)的先后順序，學(xué)生在各論學(xué)習(xí)過程中不能將一些總論知識記住，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)的情況，無法高效整合總論和各論知識，學(xué)生不再主動學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率不高。要想防止總論教學(xué)內(nèi)容和各論教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系，不能再局限于章節(jié)，而且必須要積極整合教學(xué)內(nèi)容，主要包括以下幾點：第一，緒論。第二，組織損傷模塊[3]。第三，組織損傷的總論和與其相關(guān)的各論內(nèi)容，比如：消化性潰瘍病以及肝硬化等等。第四，炎癥模塊。除了有炎癥的總論，還有與炎癥有關(guān)的各論，比如：病毒性肝炎、結(jié)核病等等。通過將不同模塊的教學(xué)內(nèi)容進行整合，融合總論和各論內(nèi)容，使學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。

2.2 改變教學(xué)場所：兩個改變有機融合

建立高職病理學(xué)理論實驗一體化教學(xué)模式，改變教學(xué)場所是其重要載體，具體表現(xiàn)在兩點：其一，教學(xué)場所必須要從教室變成形態(tài)學(xué)實驗室，在該實驗室中具有良好的條件，比如：病理數(shù)碼示教顯微鏡以及病理大體標本等等，使教學(xué)場所既能成為講解知識的場所，又能有效穿插各種實驗演示內(nèi)容，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，而且促進師生之間的互動溝通。其二，教師在實驗室應(yīng)該以組為單位將班級學(xué)生劃分成多個小組，每個小組人數(shù)在三人到五人之間，促進學(xué)生之間的相互溝通，相互合作。

2.3 教師打好功夫：嚴格把握教材，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況

高職病理學(xué)理論實驗一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，其重點在于教師課堂教學(xué)設(shè)計。完成課堂教學(xué)設(shè)計就明確提出教師應(yīng)該準確把握教材，而且合理分析學(xué)情。

2.3.1 準確把握教材是重要基礎(chǔ)

作為高職病理學(xué)教師，在教學(xué)前需要充分了解教材，深入陽極教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各個教學(xué)內(nèi)容，正確選擇教學(xué)模式。比如：學(xué)習(xí)“炎癥基本病理變化及炎癥類型”時，教師可以這樣的精心設(shè)計課堂教學(xué)：教材內(nèi)容應(yīng)該先講授第二節(jié)，也就是“炎癥局部的基本病理變化”，然后講授第三節(jié)，也就是“炎癥的類型”。對這兩個不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行仔細研究，得出這樣的結(jié)論：第二節(jié)和第三節(jié)之間聯(lián)系緊密，需要重新組合設(shè)計不同章節(jié)的內(nèi)容。一般來說，教學(xué)內(nèi)容包括多個方面，比如：變質(zhì)和變質(zhì)性炎，還有滲出和滲出性炎等等[4]。作為高職院校病理學(xué)教師，在實際教學(xué)過程中必須要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，將班級學(xué)生劃分成多個小組，展開合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)第二節(jié)內(nèi)容與第三節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。該教學(xué)設(shè)計內(nèi)容是以炎癥的基本病理變化為主，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，利用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來突破一些教學(xué)難點，這里提到的教學(xué)難點主要包括炎癥的類型等等。

2.3.2 分析學(xué)情是前提條件

教師也要對學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等進行全面研究。利用合理分析學(xué)習(xí)對象來認真設(shè)計教學(xué)，結(jié)合各個教學(xué)內(nèi)容運用適合的教學(xué)方法，比如：小組合作式學(xué)習(xí)，還有問題探究式學(xué)習(xí)等等。再正確選擇有效的選教學(xué)手段，還有教學(xué)媒體，比如：自制模型，還有病理掛圖等等。在實際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及理解能力等實施教學(xué)。以“學(xué)生如何才可以將病理學(xué)專業(yè)課程知識理解和消化？如何可以規(guī)范正確做好各項實驗操作步驟？如何做到學(xué)以致用？”等等，使教學(xué)中面臨的各個重難點都能逐個徹底克服，讓教和學(xué)具有很強的自覺性以及目的性，以真正達到教學(xué)目的。

2.4 學(xué)生在課堂上多互動：學(xué)習(xí)專業(yè)知識、加強專業(yè)能力

高職病理學(xué)理論實驗一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，加強學(xué)生的主人翁意識，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，不再只是依賴教師。理論實驗一體化教學(xué)模式提出在實踐中充分利用所掌握的理論知識，既要重視學(xué)生理論知識的了解，也要讓學(xué)生懂得如何合理分析問題，怎樣將問題正確解決，讓理論可以聯(lián)系實踐，進而從根本上實現(xiàn)理論與實踐兩者合一。學(xué)生將教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)都認真完成后，小組成員相互之間加強協(xié)作，更加充分的了解專業(yè)理論知識，拓寬學(xué)生知識視野，加強學(xué)生綜合能力。比如：表達能力，還有溝通能力，明顯提升病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

總而言之，在高職院校病理學(xué)理論實驗一體化教學(xué)過程中教師必須要與時俱進，積極嘗試著采用新型的教學(xué)方法，絕對不能一成不變，應(yīng)該利用學(xué)習(xí)任務(wù)來合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，在學(xué)習(xí)中合理采用小組合作的方法，是常見的教學(xué)方法之一。其可以完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用將學(xué)生存在的現(xiàn)實問題解決，以促使學(xué)生充分了解知識，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，又可以使學(xué)生將問題有效解決，善于自己操作完成整個實驗過程。