鞏玉玲

（江蘇省徐州沛縣特殊教育中心，江蘇 徐州 221600）

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息科技的普及，培智學校教學也應(yīng)該與時俱進，將多媒體技術(shù)滲透進日常教學工作中，這在一定程度上促進了培智學習的教學的現(xiàn)代化。在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，對于智障學生的教育方式面臨改革和創(chuàng)新，教師應(yīng)該善于利用多媒體資源，豐富對于智障學生的語文教學內(nèi)容，并在語文教學過程中滲透德育教育，從而提高對智障學生的教學質(zhì)量和教育效率。

一、借助多媒體資源在語文教學中滲透德育教育

其實想要在語文教學中對智障學生進行德育滲透，教師最重要的就是尋找德育教育切入點。對于智障學生的德育教育不能僅僅呈現(xiàn)在說教的層面，智障學生由于身體上的殘疾使得他們的學習能力都有所下降，政治說教課類型的教學是無法激發(fā)智障學生的學習興趣的。為此，借助多媒體資源，將德育教育元素從蒼白的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢?、圖片等形式，生動形象地呈現(xiàn)在智障學生面前，會取得更好的教學效果。

比如，對于智障學生的語文教育不能局限在教材之中，豐富多彩的課外閱讀內(nèi)容才是打開智障學生思維大門的鑰匙。再加上多媒體技術(shù)生動形象的呈現(xiàn)方式，更會大大提高智障學生對于課外閱讀的興趣。除此之外，教師還可以通過多媒體技術(shù)尋找一些具有教育意義的連環(huán)畫、繪本故事等，將其呈現(xiàn)給學生，讓智障學生在有趣、輕松的氛圍中接受德育教育。

二、借助多媒體技術(shù)拉近師生關(guān)系

特殊學生由于身患疾病，會出現(xiàn)生理和心理方面的缺陷，因為這些問題使得他們在學業(yè)上很難取得進步，而且還會受到世俗的偏見和歧視，這些情況會使得智障學生相比普通學生來說內(nèi)心更加脆弱和敏感。在這種時候，教師更應(yīng)該拉近與智障學生之間的距離，幫助他們不斷建立學習自信，引導他們不斷認識自己、認同自己，在此基礎(chǔ)上和諧良好的師生關(guān)系還能夠幫助智障學生養(yǎng)成良好學習習慣、樹立端正學習態(tài)度。

想要在語文教學中對智障學生進行德育滲透并構(gòu)建和諧友愛的師生關(guān)系，教師最重要的就是尋找德育教育切入點，否則將很難保證對于智障學生教育活動的有序進行。再加上隨著我國當前科學技術(shù)和社會文化的不斷發(fā)展，學生在日常學習和生活的過程中，很容易接觸到一些非常消極的信息，對學生今后的發(fā)展造成了非常惡劣的影響，所以教師需要明確教育職責，加強和學生之間的互動以及交流，從而提高學生明辨是非的能力。

為了和學生形成良好的師生關(guān)系，教師在日常教育的過程中，要開展多種形式的師生交往形式，拉近和學生之間的距離。教師需要認識到師生關(guān)系之間的相互影響作用，和學生進行溝通以及交流，從而搭建和諧的師生關(guān)系。在多媒體技術(shù)的扶持下，教師可以利用多媒體資源拉近與智障學生之間的關(guān)系。比如在課間與學生一起看動畫片、看電影，也可以與學生一起設(shè)計小游戲，教師甚至可以指導學生說出自己的想法，通過多媒體技術(shù)設(shè)計學生心目中的理想課堂。由此加深教師與智障學生之間的交流，使得教師慢慢走進智障學生的內(nèi)心。

另外，在課堂教學和課下解答疑惑時，是師生之間最為頻繁和重要的交往形式，所以在日常教育工作中，需要教師深入地把握這一教學機會，和學生進行良好的互動以及交流。比如學生在課后詢問教師一些學習困惑時，教師除了要解答學生所提出來的內(nèi)容，還要更多地關(guān)心學生在掌握其他知識方面所存在的問題，教師要更多地和學生進行廣泛的溝通以及交流，從而使學生能夠看到來自教師的關(guān)注以及關(guān)心。另外，教師在實際教育工作中還需要關(guān)心智障學生的思想以及生活。比如教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中和學生談?wù)勑模P(guān)注學生的思想動態(tài)，從而對學生起到一個良好的引導和指導作用。

三、通過現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建家校聯(lián)通渠道

對于智障學生來說，學校和家庭的支持都十分重要，而且智障學生的家長更應(yīng)該對孩子投入更多的關(guān)懷。學校作為智障學生第二個接觸最多的大環(huán)境，應(yīng)該在智障學生家庭教育方面做出努力，這也是幫助他們更好更快融入社會的基礎(chǔ)。智障教育學校教師在對他們的日常生活、學習教育方面多傾注心血之外，還應(yīng)該研究如何豐富家校聯(lián)絡(luò)渠道，促使智障學生的父母與學校和教師聯(lián)手為智障學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

比如，教師可以開展多個家校聯(lián)絡(luò)的活動，例如“致爸爸媽媽的一封信”，鼓勵智障學生主動寫信把自己最近的生活學習情況向父母匯報，或者是“來自父母的一封信”，促使智障學生的父母回信給孩子，并在心中抒發(fā)對于孩子關(guān)切之情，以及發(fā)揮相應(yīng)的監(jiān)督教育作用。

另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以通過建立QQ群、微信群建立家校聯(lián)系渠道，學生有任何問題都可以在群里詢問并會得到及時的解答。智障學生家長也可以通過交流平臺與老師進行直接的對話交流，有利于加深學生家長對于學校和教師的職業(yè)教育理念的理解，從而達到相互協(xié)作，共同促進智障學校教育效果的提高。而且學生與學生之間也可以在這個大平臺中進行學習生活相關(guān)問題的交流，在潛移默化之間發(fā)展了智障學生的社交關(guān)系，鼓勵智障學生能夠開放內(nèi)心，接納他人，廣泛社交，積極生活。

四、通過多媒體資源創(chuàng)設(shè)德育教育活動

新時期背景下，多媒體資源以其高新科技的特點吸引著智障學生的注意力。在語文教育過程中通過多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)許多富有德育效果的教育活動，而且這類教育活動的形式豐富多彩、生動有趣，在使得課堂容量最大化的同時還能激發(fā)智障學生的學習興趣，有效地解決對于教學中的重點和難點，也符合當下智障學生的學習需求。

在語文教育活動中滲透德育教育最有效的方式就是讓智障學生形成真實的體驗和感受，利用情感滲透的隱性教育讓德育理念直達智障學生的內(nèi)心深處，從而讓智障學生對于德育教育內(nèi)容形成認同感。比如，語文教師可以定期為學生設(shè)計“感恩生命”為主題的演講活動，在活動中讓智障學生暢所欲言，向大家分享自己的成長經(jīng)歷，以及內(nèi)心深處的困惑。在這個過程中教師可以利用多媒體技術(shù)為智障學生的演講創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高智障學生的參與程度。除此之外，教師可以定期開展德育教育為主的觀影活動，選擇符合現(xiàn)代學生喜好的影片播放給學生觀看，在影片結(jié)束后，教師可隨機抽取學生對影片中包含的德育教育理念發(fā)表想法，并引導學生從自身出發(fā)結(jié)合電影內(nèi)容闡述對自身的啟發(fā)。

五、利用多媒體營造良好的德育教學氛圍

教師應(yīng)該利用多媒體資源對于語文教學和德育教育進行延伸和滲透。任何教育效果的取得都與教育氛圍的營造不可分離，對于智障學生德育教育的滲透如果只停留在語文課堂教學中，那么這份教育是沒有意義的，是沒有延伸和發(fā)展可言的。

為此，教師可以從對班級中教育氛圍的創(chuàng)設(shè)做起，比如教師可以帶領(lǐng)智障學生在班級外墻設(shè)立“語文漂流墻”，利用多媒體技術(shù)設(shè)計出好看的圖案和裝飾物，然后引導智障學生將自己熟悉的、喜歡的圖書帶到學生來，進行分享。這種活動有助于增強智障學生之間的交流合作意識，在提高語文教學有效性的同時，發(fā)展了智障學生的社會性能力。

為了更好地在班級營造德育教育的氛圍，“讀書漂流”活動也應(yīng)運而生了。以班級內(nèi)學習小組為一閱讀小組，一共5個小組。每組每周帶一本書籍來學校放置在“讀書漂流墻”上。班級智障學生可自由借閱“漂流墻”上的書籍，由此營造出了更加積極的德育氛圍和閱讀效果。

同時，教師可以在班級外墻上設(shè)立“我的語文世界”主題墻。教師與學生通過多媒體資源共同設(shè)計主題墻的布局和內(nèi)容，建立主題墻框架：學習新本領(lǐng)、好書推薦、我會閱讀、親子共讀等欄目。在這些欄目中智障學生可以把自己的學習成果分享給大家，這一方面可以幫助學生激發(fā)語文學習欲望，也可以對智障學生的學習過程起到激勵作用，通過共享、展示的環(huán)節(jié)提高智障學生的成就感和自信心。

六、結(jié)束語

綜上所述，本文探討了有關(guān)多媒體技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用，包括借助多媒體資源在語文教學中滲透德育教育、借助多媒體技術(shù)拉近師生關(guān)系、通過現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建家校聯(lián)通渠道、通過多媒體資源創(chuàng)設(shè)德育教育活動、利用多媒體營造良好的德育教學氛圍等，以期能夠更好地促進語言教學中德育元素的滲透，促進智障學生健康成長。