呂麗霞

（河套學(xué)院 內(nèi)蒙古·巴彥淖爾 015000）

伴隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際交流活動日益頻繁，培養(yǎng)兼具跨文化理解能力與跨文化交流能力的人才成為當(dāng)務(wù)之急。開展浸入式英語教學(xué)，有利于培養(yǎng)符合新時(shí)代國家發(fā)展需要的雙語人才。然而，就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，高校英語教學(xué)仍存在著多種問題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后、教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科思維與英語交際能力意識等。為真正提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，有必要構(gòu)建以浸入式教學(xué)為基礎(chǔ)的英語生態(tài)化教學(xué)模式，本文即圍繞浸入式教學(xué)在構(gòu)建英語生態(tài)化教學(xué)模式中的作用展開討論。

1 英語生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建

1.1 教育生態(tài)學(xué)

教育學(xué)以教育在社會發(fā)展過程中的地位、作用以及發(fā)展規(guī)律作為研究對象；生態(tài)學(xué)則以環(huán)境、生物以及非生物作為研究對象，重點(diǎn)研究環(huán)境系統(tǒng)與生命系統(tǒng)二者間相互作用的機(jī)理與規(guī)律。作為一門交叉學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)橫跨教育學(xué)與生態(tài)學(xué)兩大領(lǐng)域，主要研究教育與生態(tài)環(huán)境間相互關(guān)系與作用機(jī)制。教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)在教育與其所處生態(tài)環(huán)境間建立聯(lián)系，從整體論與系統(tǒng)論的角度對自身內(nèi)部各個(gè)要素進(jìn)行分析，全面提高教育質(zhì)量與教學(xué)效率。

1.2 英語生態(tài)化教學(xué)課堂目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。傳統(tǒng)英語教學(xué)僅注重培養(yǎng)學(xué)生單一的英語語言應(yīng)用能力。但生態(tài)化英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際作為最根本目標(biāo)，因此，教師就需在注重培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并將相關(guān)跨學(xué)科知識融入英語課堂教學(xué)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，幫助其提高自身跨文化交際能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維觀念。生態(tài)化英語教學(xué)目標(biāo)還在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維觀念，使學(xué)生能夠尊重不同的文化思維方式，學(xué)會用英語表達(dá)中國文化及英語國家文化，切實(shí)提高自身交流水平。

（3）提高英語教學(xué)內(nèi)容趣味性。在英語課堂上，教師應(yīng)注重提高英語語言知識及其他教學(xué)內(nèi)容的趣味性，遵循投入產(chǎn)出原則，培養(yǎng)既熱愛中國文化同時(shí)也精通西方文化的學(xué)生。

1.3 英語生態(tài)化教學(xué)具體模式

（1）“學(xué)生自主，教師協(xié)助”模式。生態(tài)化英語教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身主動性，通過自我測試與評估定位自身語言需求，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，該模式主張由教師扮演協(xié)助者角色，幫助學(xué)生確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇與自身語言需求相適應(yīng)的英語學(xué)習(xí)材料，并負(fù)責(zé)評價(jià)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。此外，教師還需注重為學(xué)生營造輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，以便其可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”模式。教師在設(shè)計(jì)英語教學(xué)內(nèi)容與選擇英語教學(xué)方法方面仍然發(fā)揮主導(dǎo)作用。與此同時(shí)，學(xué)生雖處于英語教學(xué)核心地位，是英語教學(xué)工作之主體，但囿于其在認(rèn)知與能力等方面的不足，仍須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。此外，為保證英語教學(xué)效果，教師還需注重激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，因而還需從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)來設(shè)計(jì)英語教學(xué)內(nèi)容并選擇英語教學(xué)方法。

2 浸入式教學(xué)及其在英語生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建中的作用

2.1 浸入式教學(xué)

2.1.1 定義

浸入式教學(xué)模式以第二語言作為教學(xué)語言，具體來說也即，教師在教學(xué)過程中只使用第二語言面對學(xué)生，以使其浸入在第二語言環(huán)境當(dāng)中，這意味著，在該模式當(dāng)中，第二語言不再只是作為教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)，同時(shí)其也是教學(xué)工具。該模式力求通過打造接近于第一語言的環(huán)境來最大程度地激發(fā)學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的特殊語言學(xué)習(xí)需求。

2.1.2 原則

（1）融合學(xué)習(xí)原則。浸入式教學(xué)模式主張英語學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的同步性，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)、學(xué)生主體學(xué)習(xí)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)有機(jī)融合。（2）習(xí)得原則。在浸入式英語教學(xué)過程中，教師會最大程度地為學(xué)生打造英語語言環(huán)境，以使其于無意識狀態(tài)下更好地接受英語。（3）聽說領(lǐng)先原則。以學(xué)生的母語習(xí)得過程為參照，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)識順序以及英語語言自身特點(diǎn)，教師先進(jìn)行“聽說”教學(xué)，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語讀寫。（4）全英語教學(xué)原則。在浸入式英語教學(xué)過程中，教師僅使用英語面對學(xué)生，英語既是教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)工具。（5）活動原則。結(jié)合學(xué)生活潑的心理特點(diǎn)與活躍的思維特征，教師在開展浸入式英語教學(xué)過程中，需打破傳統(tǒng)英語教材框架，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，搭建生動教學(xué)情景，以此調(diào)動學(xué)生英語課堂教學(xué)參與積極性，助其更好地理解與應(yīng)用英語這門第二語言。

2.2 浸入式教學(xué)在英語生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建中的作用

2.2.1 浸入式教學(xué)有利于構(gòu)建英語生態(tài)化教學(xué)所需主體間師生關(guān)系

傳統(tǒng)的主體哲學(xué)主客關(guān)系將個(gè)體看作孤立性存在，否認(rèn)人際共存關(guān)系?，F(xiàn)當(dāng)代哲學(xué)則將人際關(guān)系看作是主體間關(guān)系，而主體間性是對主體性的超越，在人與人的交往中增加了共同的作用對象。在師生主體間關(guān)系當(dāng)中，教師既是認(rèn)識和指導(dǎo)學(xué)生的主體，同時(shí)也是被學(xué)生認(rèn)識和影響的主體；學(xué)生既是認(rèn)識教師與教師教學(xué)內(nèi)容的主體，同時(shí)也是被教師認(rèn)識和教育的主體。前文提到，英語生態(tài)化教學(xué)模式包括兩種：（1）“學(xué)生自主，教師協(xié)助”模式；（2）“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”模式。由此可見，英語生態(tài)化教學(xué)過程中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的主客體關(guān)系，而是主體間關(guān)系。浸入式英語教學(xué)模式則恰好合其所需，能夠在教師與學(xué)生之間建立起一種平等、尊重、理解、對話的主體間關(guān)系。針對學(xué)生活潑的心理特點(diǎn)與好動的行為特點(diǎn)，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列活動，引導(dǎo)其在氛圍更加自然、形式更為豐富的語言環(huán)境中，以表演等方式參與到教學(xué)過程當(dāng)中；此外，教師還可以根據(jù)活動結(jié)果或?qū)W生反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整原有教學(xué)方法，最終在師生相互作用、相互影響的過程中幫助學(xué)生更好地記憶、理解、掌握和運(yùn)用英語這一門第二語言。

2.2.2 浸入式教學(xué)符合生態(tài)化英語教學(xué)目標(biāo)，有利于提高生態(tài)化英語教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)英語教學(xué)奉行知識性系統(tǒng)語言觀念，因而培養(yǎng)出的學(xué)生多存在“高分低能”問題；部分教師即便傾向于認(rèn)同交際系統(tǒng)語言教學(xué)觀念，并且相對注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，但也存在著忽視語言知識在能力形式中積極作用的問題。生態(tài)化英語教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式桎梏，主張語言知識與聽說讀寫能力并重，將語言知識作為培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫能力的基礎(chǔ)與前提，同時(shí)也肯定學(xué)生英語實(shí)際交際能力的重要性。浸入式教學(xué)則與生態(tài)化英語教學(xué)主張極為相符，能夠在一定程度上解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中常見的聽說讀寫脫節(jié)問題。具體而言，浸入式語言習(xí)得模式包括以下兩個(gè)基本觀點(diǎn)：（1）學(xué)生第二語言的習(xí)得應(yīng)當(dāng)遵循其第一語言習(xí)得過程，即先聽，后說，最后再學(xué)習(xí)讀寫；（2）在日常生活實(shí)踐過程中自然習(xí)得第二語言而無需以母語作為中介是最佳習(xí)得方式。由此可見，其意義不僅在于實(shí)現(xiàn)了全英語課堂，且還有效避免了漢語言系統(tǒng)對于學(xué)生的干擾，促成了學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)與英語語言思維的同步，有利于促進(jìn)生態(tài)化英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 浸入式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

較之于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，基于浸入式教學(xué)模式的生態(tài)化英語教學(xué)具有以下三方面優(yōu)點(diǎn)：（1）賦予學(xué)生充分的課堂教學(xué)話語權(quán)。在傳統(tǒng)英語課堂上，教學(xué)話語權(quán)通常由教師一人獨(dú)享，然而基于浸入式教學(xué)模式的生態(tài)化英語教學(xué)卻將這一份權(quán)利分享給了全體課堂成員。學(xué)生在獲得充分的言說權(quán)利后，個(gè)性充分自由發(fā)展，課堂參與積極性更高。與此同時(shí)，沉浸式英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的快樂程度與全面發(fā)展程度，快樂學(xué)習(xí)意味著沒有壓力，全面發(fā)展則包含母語發(fā)展、英語語言發(fā)展、生理發(fā)展、情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與社會性發(fā)展，等等。（2）拓展學(xué)生視野?；诮胧浇虒W(xué)模式的生態(tài)化英語教學(xué)主張將英語語言與其他多個(gè)學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大開拓了學(xué)生視野，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）促進(jìn)不同學(xué)科間課程整合。傳統(tǒng)英語教學(xué)往往只是強(qiáng)調(diào)對單科知識與技能進(jìn)行訓(xùn)練，并不重視學(xué)生的實(shí)際生活與直接經(jīng)驗(yàn)?；诮胧浇虒W(xué)模式的生態(tài)化英語教學(xué)則不然，其遵循現(xiàn)代課程理論主張，在情感、認(rèn)知與行為相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，整合知識課程與情感課程，促進(jìn)了不同學(xué)科間課程的整合。

3 結(jié)語

經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，我國國際交流活動愈發(fā)頻繁，對于兼具跨文化理解能力與跨文化交流能力的雙語人才需求日盛。浸入式教學(xué)秉持融合學(xué)習(xí)、習(xí)得、聽說領(lǐng)先、全英語教學(xué)以及活動等五大原則，力求打造最近于第一語言的環(huán)境來最大程度地激發(fā)學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的特殊語言學(xué)習(xí)需求。以浸入式教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建英語生態(tài)化教學(xué)模式，有利于打造以平等、對話為特征的主體間師生關(guān)系；符合語言教育最終目標(biāo)，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量；賦權(quán)于生，開拓視野并促進(jìn)學(xué)科間整合，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？傮w而言，基于浸入式教學(xué)的英語生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建是我國英語教學(xué)一次有益探索，能夠切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量，為國家輸送更多與時(shí)代發(fā)展、社會需求相適應(yīng)的雙語人才。