謝孜熱?巴合提

摘要：在語文教育教學(xué)中，漢字教學(xué)作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和鑰匙，課程教育教學(xué)質(zhì)量的高低對后期語文教育整體教學(xué)質(zhì)量而言具有直接影響，為此本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)策略展開了深入探討，由此在改善傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量的同時，強化學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);識字教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)也提出了新的要求，而傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的應(yīng)用，從某方面而言不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更極易導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，最終對學(xué)生的成長和發(fā)展造成極為不利的影響，為有效地解決上述問題，除了要革新教育教學(xué)理念，優(yōu)化教育教學(xué)手段外，提高對識字教育的高度重視，也是改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的重要基礎(chǔ)和根本前提。

1幫助學(xué)生找到漢字造字規(guī)律，進(jìn)行口訣的編纂

在當(dāng)前新課程教育體系改革下，增強學(xué)生對漢字濃厚興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字習(xí)慣以及確保學(xué)生掌握三千多常用漢字，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下教育部門提出的新的教學(xué)任務(wù)。但由于小學(xué)階段學(xué)生正處于心理、生理成長和發(fā)育的初始階段，識字課程的開展對他們而言是一個枯燥且漫長的過程，故此為從根本上激發(fā)學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣，能自覺去學(xué)習(xí)和掌握漢字的音、形、義，幫助學(xué)生找到漢字造字規(guī)律，進(jìn)行口訣的編纂，是目前教育工作者增強學(xué)生自我識字能力的重要戰(zhàn)略手段。從某方面而言，其實每個漢字都蘊含著豐富的智慧和樂趣，且經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，我國漢字其實具備一定的規(guī)律，如象形字、形聲字以及會意字都是常見的文字種類，在進(jìn)行教學(xué)過程中為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，針對不同的文字類型可采取不同的教學(xué)模式是十分必要的，具體而言對于“象形字”，在展開教學(xué)時教師們可通過借助多媒體，將文字的演變直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，根據(jù)圖畫準(zhǔn)確把握字義來激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣;對于“形聲字”，在展開教學(xué)時教師們可適當(dāng)滲透形聲字規(guī)律，即——“形旁表意，聲旁表音”，通過讓學(xué)生們探討形聲字之間的規(guī)律來進(jìn)行歸納總結(jié)，如“打、拔、拍”是手的動作所以帶提手旁，并在教學(xué)過程中從字形、字音兩方面展開教學(xué);至于“會意字”，在進(jìn)行教學(xué)時教師們可通過編口訣的方式來展開教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會到會意字字形組合，掌握其漢字本意，如“日月明”、“人言信”、“三人眾”、“三木森”，幫助學(xué)生在掌握基本構(gòu)字規(guī)律的基礎(chǔ)上，使其加深對漢字更加深層的理解和記憶。

2 將漢字“音、形、義”進(jìn)行充分結(jié)合，強化識字訓(xùn)練

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，目前在漢字教育教學(xué)過程中，由于課程教學(xué)的枯燥性，現(xiàn)階段教育教學(xué)成效與預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)之間始終存在一定差距，因此為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，將漢字“音、形、義”進(jìn)行充分結(jié)合，強化識字訓(xùn)練現(xiàn)已迫在眉睫。通常而言，由于小學(xué)生思維正處于發(fā)展初期，長期單純地進(jìn)行漢字教育極易導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，對整體教育教學(xué)而言是十分不利的，因此為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的識字興趣、提高他們的識字能力，在強化訓(xùn)練過程中教師們需謹(jǐn)遵“字不離詞，詞不離句，句不離文”規(guī)律，通過充分挖掘文本內(nèi)容，巧妙把識字貫穿于語文教學(xué)中，由此在確保學(xué)生全面掌握漢字“音、形、義”的同時，對漢字的運用能力也得到了顯著提升。在以往應(yīng)試教育教學(xué)過程中，教師們在進(jìn)行識字教育時往往采取“先識字、再組詞、后學(xué)文”的教育教學(xué)模式，從某方面而言在初期這種教學(xué)手段雖然取得了顯著教學(xué)成就，但長期以往對學(xué)生漢字運用能力的提升而言是十分不利的，為強化學(xué)生對漢字的記憶力，幫助其運用生字與過去的字組詞連句，在進(jìn)行識字教育時教師們應(yīng)該把字、詞、文充分糅合到一起，時時、處處堅持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，通過將漢字組詞，將詞語連成句子，由此在激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣度的基礎(chǔ)上縮短漢字的復(fù)習(xí)時間，確保學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。

3創(chuàng)設(shè)有趣的識字教育教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生識字渠道

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們正處于心理、生理成長和發(fā)育的初始階段，在進(jìn)行課程教學(xué)過程中為改善以往教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高他們識字能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識字習(xí)慣，是目前教育工作者開展課程教學(xué)的重中之重。經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)生最初會寫的字大多是自己的名字，在開展識字教育時為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教育工作者可借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體設(shè)備，創(chuàng)造有趣的識字教育教學(xué)環(huán)境在合理利用漢字構(gòu)字規(guī)律的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合字義合理想象，趣解生字，并利用學(xué)生強烈的好奇心，組織學(xué)生開展識記全班同學(xué)名字的小比賽，由此在加強學(xué)生之間彼此互動交流的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，為后期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。從某方面而言，識字教育教學(xué)活動的開展，其目的在于幫助學(xué)生掌握漢字規(guī)律，提高識字能力，為后期閱讀和寫作教育的有效開展打下堅實基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行課程教育教學(xué)過程中，為達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，在開展課程教學(xué)時教育工作者還要從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，通過把識字運用到具體語境中讓學(xué)生在閱讀中鞏固生字、豐富語言，由此在不斷拓展學(xué)生識字渠道的同時，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和自主閱讀意識，此外在進(jìn)行閱讀時，教育工作者還可要求學(xué)生把閱讀的篇目、時間、字?jǐn)?shù)進(jìn)行登記，學(xué)會寫簡單的一句話的讀后感等，以此在閱讀的過程中強化對漢字的記憶力。

4 結(jié)語

簡而言之，作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，語文教學(xué)一直以來都是教育機構(gòu)的重點教學(xué)內(nèi)容，而作為語文教學(xué)基礎(chǔ)，如何確保識字教育教學(xué)效益的最大化發(fā)揮，提高學(xué)生的識字能力，現(xiàn)已成為了教育工作者的核心發(fā)展方向，就目前來看為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者需摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，打破教育的局限性，由此在強化學(xué)生課外識字興趣的同時，提高他們的識字量。

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