楊靜 吳彬

[摘 要] 相較于傳統(tǒng)式教學(xué)理念，啟發(fā)式教學(xué)法具有調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開拓學(xué)生思維等優(yōu)勢，已成為提升高等教育教學(xué)水平的重要方法。立足于系統(tǒng)學(xué)理論，從高校教師視域出發(fā)，首先明確啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵，然后分析啟發(fā)式教學(xué)法在高等教育教學(xué)中存在的問題及成因，最后從啟發(fā)式教學(xué)法的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段提出促進(jìn)高等教育教學(xué)水平提升的對策，以期為推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞] 啟發(fā)式教學(xué)法;高等教育;教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年度蘇州大學(xué)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)基金項(xiàng)目“哲學(xué)核心課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（5831501220）

[作者簡介] 楊 靜（1981—），女，遼寧沈陽人，博士，蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院講師，主要從事高等教育和教學(xué)組織研究;吳 彬（1998—），女，浙江麗水人，碩士，廈門大學(xué)2020級課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

[中圖分類號] G642.1? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）47-0149-04? ? [收稿日期] 2021-07-12

一、引言

黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○二五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》對“十四五”規(guī)劃和2035年基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)遠(yuǎn)景目標(biāo)進(jìn)行了全面部署，明確指出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系、建成教育強(qiáng)國[1]。高等教育作為一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，是推動教育體系高質(zhì)量發(fā)展的核心要素[2]。而高等教育教學(xué)水平的提升是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。從現(xiàn)實(shí)角度來說，依靠高校教師的課堂教學(xué)方法是提升高等教育教學(xué)水平的重要渠道之一[3]。啟發(fā)式教學(xué)法相較于傳統(tǒng)式教學(xué)理念，具有改善課堂教學(xué)氛圍、提升學(xué)生創(chuàng)造性思維以及調(diào)動學(xué)生積極性等優(yōu)勢，逐漸成為高等教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。目前，學(xué)者圍繞啟發(fā)式教學(xué)法與高等教育教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了較為廣泛的研究，為本文研究奠定了基礎(chǔ)[4-6]。但現(xiàn)有研究主要集中于探討啟發(fā)式教學(xué)法在某一具體課程的實(shí)踐，而從整體角度系統(tǒng)探究啟發(fā)式教學(xué)法在高等教育教學(xué)中的運(yùn)用還較為缺乏，不利于全面把握二者的關(guān)系。基于此，本文立足于系統(tǒng)學(xué)理論，從高校教師視域出發(fā)，首先明確啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵，然后梳理啟發(fā)式教學(xué)法在高等教育教學(xué)運(yùn)用中存在的問題及成因，最后提出啟發(fā)式教學(xué)法促進(jìn)高等教育教學(xué)水平提升的相關(guān)對策，以期為推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供有益借鑒。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)法歷史悠久，在西方最早可追溯到古希臘時(shí)期蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)，在我國可追溯到春秋時(shí)期孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”[7]。到了近代，歷久彌新的啟發(fā)式教學(xué)法仍然是教育學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。從字面上看，“啟發(fā)”由“啟”與“發(fā)”組成?！皢ⅰ币鉃殚_導(dǎo)，常見遣詞如啟蒙、啟示等;“發(fā)”意為領(lǐng)悟、產(chǎn)生，常見遣詞如發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等。因此，有學(xué)者認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法是指受教育者在教育者的啟發(fā)引導(dǎo)下，主動獲取知識、陶冶個(gè)性，進(jìn)而形成完滿人格過程的方法[8]。有學(xué)者則指出啟發(fā)式教學(xué)法是在正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的條件下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，并從教材和學(xué)生實(shí)際關(guān)系出發(fā)，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和活動去理解、鞏固和運(yùn)用知識的方法[9]。

綜上，啟發(fā)式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升，其關(guān)鍵核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[ 10 ]。啟發(fā)式教學(xué)法中常見的啟發(fā)方式大致可分為直觀啟發(fā)、語言啟發(fā)和邏輯啟發(fā)三大類。直觀啟發(fā)是指通過展示直觀的文字、圖片、表格、音頻、視頻、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行啟發(fā);語言啟發(fā)是指充分發(fā)揮語言作用進(jìn)行的啟發(fā)，如教師通過提問、反問，討論、辯論，以及比喻、擬人等語言方式實(shí)現(xiàn)啟發(fā);邏輯啟發(fā)則是依托學(xué)生的邏輯思維，通過對比、歸納、演繹、聯(lián)系實(shí)際等方式進(jìn)行啟發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要選擇單個(gè)啟發(fā)方式或多種啟發(fā)方式組合，以達(dá)到最佳的啟發(fā)效果。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在高等教育教學(xué)中存在的問題及成因

高校教師和高校學(xué)生作為高知識高水平群體的代表，是高等教育教學(xué)中非常重要的主體。將啟發(fā)式教學(xué)法運(yùn)用在高等教育教學(xué)中具有重要意義。目前，已有若干高校教師在高等教育教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，在取得顯著效果的同時(shí)，也存在明顯的問題，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)效率的提升。

（一）存在的問題

1.啟發(fā)的頻次不合理。在實(shí)踐中，啟發(fā)式教學(xué)法是一種以高校教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的方法。在高校教師完成了“啟”這一步驟后，還需要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行探索與思考。伴隨著啟發(fā)頻次的提升，學(xué)生需要的思考時(shí)間也隨之增加，但由于課時(shí)的有限性，留給學(xué)生的思考時(shí)間必然是有限的;因此，高校教師應(yīng)綜合考慮，合理控制啟發(fā)頻次，提高課堂教學(xué)效率。

2.啟發(fā)的方式不恰當(dāng)。一是提問失當(dāng)。高校教師設(shè)置的問題過于直白，學(xué)生無須做過多思考，啟發(fā)意義明顯弱化，尤其是理論性質(zhì)的學(xué)科。反之，如果高校教師設(shè)置的問題過于復(fù)雜，在一定程度上會降低學(xué)生探索新知識的欲望與信心。另外，提問失當(dāng)還表現(xiàn)為問題設(shè)置缺乏針對性。提問應(yīng)當(dāng)與所學(xué)課程、時(shí)事政治、生活實(shí)際等相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生充分參與并思考。二是啟發(fā)過程不完整。一個(gè)完整的啟發(fā)過程是以“啟”為重點(diǎn)，以“發(fā)”為關(guān)鍵，二者缺一不可。但現(xiàn)狀是高校教師“啟”而不“發(fā)”。部分高校教師雖然能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用圖片、視頻、語言等進(jìn)行“啟”，但對“發(fā)”的作用不夠重視。三是啟發(fā)時(shí)機(jī)失當(dāng)?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”的意思是，不到學(xué)生百思不得其解時(shí)，不去開導(dǎo)他;不到學(xué)生領(lǐng)會了意思卻無法用言語表達(dá)時(shí)，不去啟發(fā)他。合理的啟發(fā)時(shí)機(jī)應(yīng)是學(xué)生思考但沒有答案時(shí)、領(lǐng)會但無法用言語表達(dá)時(shí)。但在實(shí)際高等教育教學(xué)中，并非所有的高校教師都能夠把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)對學(xué)生開展啟發(fā)活動。

3.啟發(fā)的能力不充分。就啟發(fā)的能力而言，部分高校教師存在著課堂控制力較弱、無法應(yīng)對學(xué)生隨機(jī)反應(yīng)的問題。啟發(fā)式教學(xué)法旨在開拓學(xué)生的思維，而當(dāng)學(xué)生的思維高度活躍時(shí)，課堂上出現(xiàn)意外的可能性也增加了。高校教師應(yīng)給予恰當(dāng)引導(dǎo)，回歸教學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)的能力不充分還體現(xiàn)在與其他教學(xué)方法組合的失當(dāng)。純理論性質(zhì)的知識學(xué)科，傳統(tǒng)式講授法的教學(xué)效果可能會更好。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，不能盲目使用啟發(fā)式教學(xué)法，而應(yīng)與其他教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化組合，才能更有效地促進(jìn)高等教育教學(xué)水平提升。

（二）問題產(chǎn)生的成因

啟發(fā)式教學(xué)法是以高校教師的“啟”為重點(diǎn)，但部分高校教師的個(gè)人素質(zhì)不足以支撐其出色地完成啟發(fā)式教學(xué)活動。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.對啟發(fā)式教學(xué)法的認(rèn)識不足。啟發(fā)式教學(xué)法的關(guān)鍵在于通過高校教師的“啟”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，自覺主動地加以探究和思考，最后學(xué)生有所“發(fā)”。但是很多高校教師卻將“啟發(fā)”與“提問”等同起來，認(rèn)為通過提問引導(dǎo)學(xué)生給出預(yù)期的回答便是啟發(fā)式教學(xué)，忽略了啟發(fā)方式的多樣性。只有了解并善于應(yīng)用其他啟發(fā)方式，才可能真正發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的作用。

2.對教學(xué)理論研究不夠。高校教師在走上教學(xué)崗位之前，應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論并具備教學(xué)駕馭能力。而目前大部分高校教師對教學(xué)理論缺乏重視。只有吃透教學(xué)理論，才能知道在教學(xué)過程中何時(shí)啟發(fā)、怎樣啟發(fā);只有掌握教學(xué)駕馭能力，才能把握時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)和采用合適的方式控制啟發(fā)。

3.缺乏對學(xué)生的具體了解。教師與學(xué)生保持一定的距離，有助于樹立教師的威信，但過遠(yuǎn)的師生距離不利于啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用。目前高校教師與學(xué)生普遍存在著一定的距離感，使得教師缺乏對學(xué)生的具體了解，從而導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)法在高等教育教學(xué)中的運(yùn)用效果一般。

四、啟發(fā)式教學(xué)法促進(jìn)高等教育教學(xué)水平提升的對策

在利用啟發(fā)式教學(xué)法促進(jìn)高等教育教學(xué)水平提升的過程中，高校教師扮演著極其重要的角色。只有高校教師切實(shí)提高教學(xué)素質(zhì)，啟發(fā)式教學(xué)法才能夠充分發(fā)揮其作用，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法促進(jìn)高等教育教學(xué)水平提升的對策具體可分為三個(gè)步驟：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段。

（一）啟發(fā)式教學(xué)法之準(zhǔn)備階段

在啟發(fā)式教學(xué)法的準(zhǔn)備階段，高校教師可以針對自身的弱勢進(jìn)行改進(jìn)，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。

1.增強(qiáng)對啟發(fā)式教學(xué)法的認(rèn)識。一方面要掌握啟發(fā)式教學(xué)法的特征，以高校教師的“啟”為重點(diǎn)，以學(xué)生的“發(fā)”為關(guān)鍵，注重師生之間的交流以及新舊知識的聯(lián)系;另一方面，充分認(rèn)識啟發(fā)式教學(xué)法方式的多樣化，不可與“提問”混為一談。如“馬克思主義哲學(xué)原理”課程在教授“思維與存在的關(guān)系”這一知識點(diǎn)時(shí)，高校教師可以請學(xué)生分為兩組就“思維與存在何者具有第一性”這一問題展開討論，讓學(xué)生在討論中受到啟發(fā)，這是語言啟發(fā);在教授“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”這一知識點(diǎn)時(shí)，高校教師可以給學(xué)生講講郭明義、屠呦呦等人的事跡，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際受到啟發(fā)，這是邏輯啟發(fā);在教授“價(jià)值規(guī)律”這一知識點(diǎn)時(shí)，高校教師可以向?qū)W生展示價(jià)格波動折線圖，讓學(xué)生觀察價(jià)格的波動，從直接的觀察中受到啟發(fā)，這是直觀啟發(fā)。

2.掌握啟發(fā)式教學(xué)法的相關(guān)理論。啟發(fā)式教學(xué)法涉及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機(jī)以及人本主義等相關(guān)理論。這些理論是高校教師教學(xué)素質(zhì)提升的基石。通過教學(xué)實(shí)踐，不僅可以加深對啟發(fā)式教學(xué)法相關(guān)理論的理解，還能夠增強(qiáng)對啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用能力。

3.注重對啟發(fā)式教學(xué)法的靈活運(yùn)用。對于理論性較強(qiáng)的課程，啟發(fā)式教學(xué)法的常規(guī)運(yùn)用效果往往不太明顯。此時(shí)，高校教師應(yīng)采用靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)法。一方面，明晰課程的知識結(jié)構(gòu)，把握知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，確定每一課時(shí)的三維目標(biāo)及重點(diǎn)和難點(diǎn);另一方面，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，主動了解學(xué)生的知識、興趣和生活等，推崇“寓情于教、教學(xué)相長”的啟發(fā)方式，實(shí)現(xiàn)理論知識的生動易懂，進(jìn)而提升高等教育教學(xué)水平。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法之實(shí)施階段

啟發(fā)式教學(xué)法因其獨(dú)特的優(yōu)勢往往可以在教學(xué)中取得較好的效果，但啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用次數(shù)與應(yīng)用效果之間并不完全成正比。在實(shí)施階段，啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用次數(shù)的增多會提升其應(yīng)用效果，但達(dá)到一定峰值后，二者可能會呈反比例變動趨勢。鑒于此，高校教師可從以下幾個(gè)方面實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法。

1.確定實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法的時(shí)機(jī)。孔子言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。[7]宋代朱熹對此的解釋是：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭。”[ 11 ]“憤”是學(xué)生意欲了解某一問題但尚未領(lǐng)會的階段，“悱”是意欲表達(dá)某種思想但不知如何表述的階段;因此，學(xué)生“憤”“悱”的時(shí)候就是啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。具體來說，其一，高校教師教授課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)。重點(diǎn)和難點(diǎn)一般是晦澀難懂的知識，啟發(fā)式教學(xué)法能夠讓晦澀難懂的知識變得生動易懂，達(dá)到事半功倍的效果。其二，學(xué)習(xí)與舊知識相聯(lián)系的新知識時(shí)。高校教師應(yīng)找到新舊知識的交匯點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)法，幫助學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上完成新知識的學(xué)習(xí)。其三，高校學(xué)生困惑時(shí)。學(xué)生的困惑說明傳統(tǒng)式教學(xué)法無法明晰知識點(diǎn)，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)法。

2.創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境。巧妙的問題情境應(yīng)具備吸引力大、針對性強(qiáng)、難度適宜等特點(diǎn)。其一，提升吸引力應(yīng)善于使用語言藝術(shù)。富有感情的語言往往更能打動學(xué)生，引起共鳴，吸引學(xué)生的注意力。其二，問題的針對性要求理論必須與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，不僅注重知識本身，還要匹配學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷。其三，問題的難度適宜要求高校教師在充分了解學(xué)生所掌握的知識水平、能力素質(zhì)、心理特征的基礎(chǔ)上，力圖增加學(xué)生的參與度。

3.多媒體與板書的配合啟發(fā)。多媒體與板書因其各自所具有的優(yōu)點(diǎn)已成為高等教育教學(xué)中非常重要的方式之一。啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用需要多媒體與板書的有效配合，通過多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒅R點(diǎn)以圖片、音頻、視頻等直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生;通過板書設(shè)計(jì)，針對性地彌補(bǔ)關(guān)鍵知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)效果的最大化。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法之反饋階段

啟發(fā)式教學(xué)法的反饋階段是高等教育教學(xué)中不可或缺的一部分。通過課后反饋，能夠檢驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)法在準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段的可行性與科學(xué)性。高校教師可以通過自我反思與自我總結(jié)等方式，遵循發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全過程的反饋;同時(shí)，高校教師可以通過學(xué)生的直接反饋（如問卷、談話等）和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的間接反饋等方式，探究最優(yōu)化的啟發(fā)式教學(xué)具體路徑。

五、結(jié)語

本文對啟發(fā)式教學(xué)法在高等教育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，進(jìn)一步明確了啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵，分析了啟發(fā)式教學(xué)法在高等教育教學(xué)中存在的啟發(fā)頻次不合理、啟發(fā)方式不恰當(dāng)、啟發(fā)能力不充分等問題及成因，并提出了啟發(fā)式教學(xué)法促進(jìn)高等教育教學(xué)水平提升的相關(guān)對策，以期為推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議[N].人民日報(bào)，2020-11-04.

[2]王定華.為“十四五”高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供根本保證[J].中國高教研究，2021（4）：1-3+27.

[3]彭芬，劉李豫.基于問題的啟發(fā)式教學(xué)方法與實(shí)踐——以“組織行為學(xué)”本科教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（3）：65-67.

[4]張瑩.啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂信息化教學(xué)中的應(yīng)用——評《數(shù)字化音樂教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作》[J].科技管理研究，2020，40（20）：270.

[5]劉洋.啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2020（30）：237-238+182.

[6]吳靜寅.試論啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東社會科學(xué)，2016（S1）：548-549.

[7]孔子.論語[M].北京：中國紡織出版社，2015：91.

[8]熊梅.啟發(fā)式原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998：34-35.

[9]車文博.論少而精和啟發(fā)式[J].江蘇教育，1965（8）：34-35.

[10]鄧秋柳，鄧秋枝.探析啟發(fā)式教學(xué)法在“社會保障學(xué)”課程思政改革中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（17）：275-276.

[11]朱熹.四書章句集注[M].杭州：浙江古籍出版社，2012：75.