“核心詞”式名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐與反思

李輝 劉桂娥 楊羽萌

摘要：名著導(dǎo)讀要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生讀得有趣、有法、有得，“核心詞”式名著導(dǎo)讀教學(xué)在這方面具有很好的效果。以《紅星照耀中國(guó)》為例，闡述“核心詞”式導(dǎo)讀教學(xué)“讀前指導(dǎo)，明確任務(wù);閱讀交流，由點(diǎn)到面;比較閱讀，突出特點(diǎn);知識(shí)歸納，檢測(cè)效果”四個(gè)環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)及教學(xué)效果，并進(jìn)行教學(xué)反思，提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;“核心詞”;實(shí)踐;反思

部編版初中語文教材的名著導(dǎo)讀都有明確的閱讀要求，總體就是立足于“三位一體”閱讀教學(xué)體系，從激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣入手，通過使用講讀課和自讀課上學(xué)習(xí)的閱讀方法閱讀各種類型的經(jīng)典名著，除了掌握名著內(nèi)容外，學(xué)會(huì)相應(yīng)的閱讀方法和閱讀技巧也很關(guān)鍵。

一、“核心詞”式名著導(dǎo)讀的實(shí)踐背景

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在著很多難以突破的困境，主要表現(xiàn)為：學(xué)生多喜歡碎片化或雞湯化的網(wǎng)絡(luò)文章，不喜歡需要深入思考的經(jīng)典名著;閱讀速度慢，閱讀能力差;閱讀目的不明，面對(duì)一部著作，讀什么，怎么讀，一概不知……凡此種種，都是名著導(dǎo)讀教學(xué)繞不開的障礙。

由于創(chuàng)作時(shí)代背景的原因，經(jīng)典名著與學(xué)生之間有一個(gè)天然的溝壑。我們很難要求一個(gè)涉世未深的孩子在閱讀名著時(shí)真正能咀嚼全部文字、全然了解一位作家，再深刻領(lǐng)會(huì)一種人性。那么，到底怎樣才能讓學(xué)生用合適的方法走進(jìn)文本，能否給學(xué)生充分的自主空間，讓他們?nèi)ネ诰蛎谒麄冏陨碛幸娴闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)呢？帶著這些疑問與思考，在名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)名著閱讀如何讓學(xué)生讀得有趣、有法、有得，我們摸索出了“核心詞”式名著導(dǎo)讀方法，并取得了良好的效果。

所謂“核心詞”，是師生在對(duì)整本書有了一定的認(rèn)知后，根據(jù)文本特點(diǎn)，定下一個(gè)閱讀核心詞，然后圍繞這個(gè)核心詞去閱讀。由于閱讀目的單一，極易操作，大大提高了文本細(xì)讀的質(zhì)量和速度，同時(shí)拉近了作品與學(xué)生之間的距離，提高了學(xué)生的閱讀興趣。擬以八年級(jí)上冊(cè)《紅星照耀中國(guó)》閱讀為例，具體闡述“核心詞”式名著導(dǎo)讀教學(xué)的操作過程。

二、“核心詞”式名著導(dǎo)讀實(shí)踐操作過程

“核心詞”式名著導(dǎo)讀教學(xué)主要有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生由規(guī)定作品到推薦著作，由一部到多部，由讀到寫，在“核心詞”的帶領(lǐng)下，學(xué)生讀得興味盎然，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

（一）讀前指導(dǎo)，明確任務(wù)

名著導(dǎo)讀要遵循教材的閱讀要求，要根據(jù)文本和學(xué)情特點(diǎn)確定不同的閱讀策略，才能提高閱讀的有效性。教材中清楚地界定了《紅星照耀中國(guó)》為紀(jì)實(shí)作品，導(dǎo)讀主題是“紀(jì)實(shí)作品的閱讀”，并設(shè)計(jì)了“讀書方法指導(dǎo)”。從學(xué)情看，學(xué)生七年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過了精讀、跳讀、速讀、圈點(diǎn)批注等閱讀方法，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的閱讀模式，即“核心詞”式閱讀。本環(huán)節(jié)的導(dǎo)讀指導(dǎo)主要分三步走：

1.讀教材要求，明確閱讀任務(wù)。依據(jù)“跟著教材教語文”的原則，先指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材中《紅星照耀中國(guó)》的導(dǎo)讀部分，要求學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）明確紀(jì)實(shí)性文體，了解成書背景;（2）明確標(biāo)題中“紅星”的含義;（3）補(bǔ)充關(guān)于“紅色”的中西內(nèi)涵差異;（4）學(xué)習(xí)教材給出的“讀書方法指導(dǎo)”。此步驟目的是讓學(xué)生了解自己要讀的是什么書，怎么去讀。

2.依據(jù)“讀書方法指導(dǎo)”，初步閱讀作品。根據(jù)教材給出的讀書方法，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，跳讀文本，獲得對(duì)作品的整體印象，并在此基礎(chǔ)上梳理作品中事實(shí)的前因后果和發(fā)展線索，完成教材中“讀書方法指導(dǎo)”的第一和第二兩個(gè)環(huán)節(jié)。此步驟引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法進(jìn)入文本，進(jìn)而達(dá)到整體感知的目的。

3.確定閱讀核心詞，布置閱讀任務(wù)。在完成文本初步認(rèn)知基礎(chǔ)上，師生明確紀(jì)實(shí)性作品閱讀核心詞為“真實(shí)”。教師布置本周的閱讀作業(yè)：自主閱讀本書的一至四篇，圍繞核心詞“真實(shí)”進(jìn)行圈點(diǎn)批注。此步驟意在聚焦“真實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行文本細(xì)讀，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考。

這一環(huán)節(jié)主要是“導(dǎo)”。教材提供的相關(guān)背景資料、內(nèi)容介紹和紀(jì)實(shí)性作品的閱讀方法對(duì)學(xué)生來說是非常重要的引導(dǎo)資料。但學(xué)生還缺乏具體的閱讀方向的引導(dǎo)，而教師提出的“真實(shí)”恰恰是紀(jì)實(shí)性作品的共性，通過讀一部學(xué)會(huì)讀一類，這也是名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的意圖。以“真實(shí)”為核心詞閱讀《紅星照耀中國(guó)》一書，學(xué)生有了方向，也有了抓手，在閱讀中運(yùn)用瀏覽、跳讀和圈點(diǎn)批注法，又將已掌握的閱讀方法實(shí)踐起來，讀、思、寫結(jié)合，將真正的閱讀落到實(shí)處。

（二）閱讀交流，由點(diǎn)到面

在學(xué)生自主閱讀圈點(diǎn)批注的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課上交流討論環(huán)節(jié)，主要分三步走：

1.組內(nèi)交流，各抒己見。每人三分鐘，交流閱讀的收獲和體驗(yàn)，要求發(fā)言的內(nèi)容可以補(bǔ)充但不能重復(fù)。學(xué)生從不同章節(jié)、不同角度進(jìn)行引用和闡述，通過自主閱讀，真正地認(rèn)同本書的紀(jì)實(shí)性，而非通過教材或第三方文字介紹來認(rèn)同。交流中，學(xué)生們也相互補(bǔ)充了閱讀的漏洞和疏忽，于是再讀再找，最后形成本小組的發(fā)言交流材料。本步驟給每個(gè)學(xué)生充分展示自己閱讀成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能做到閱讀效果的自我檢驗(yàn)。

2.組間交流，互相補(bǔ)充。要求學(xué)生如果賞析點(diǎn)相同，可補(bǔ)充或發(fā)表不同看法，但不可重復(fù)。一個(gè)組發(fā)言，其他組要認(rèn)真傾聽，要求速讀回讀做標(biāo)記。這一環(huán)節(jié)中，讀書交流演變成了書中真實(shí)情節(jié)的大揭秘，而且在交流中，學(xué)生一刻不停地進(jìn)行著細(xì)讀、跳讀、回讀、速讀，手中的筆也在不停地進(jìn)行著圈點(diǎn)勾畫。交流完畢，教師總結(jié)，同時(shí)布置下周的閱讀任務(wù)，依次完成閱讀交流。本步驟是全班學(xué)生閱讀心得的碰撞，是閱讀深化的過程。

3.回歸教材，專題探究。完成整本書“核心詞”式閱讀之后，學(xué)生再次分組完成教材中的專題探究，并將探究結(jié)果交流分享。這個(gè)環(huán)節(jié)將閱讀由“點(diǎn)”整合成“線”，再擴(kuò)展為“面”，使閱讀系統(tǒng)化，知識(shí)網(wǎng)格化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的目的，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。換一個(gè)角度思考，學(xué)生的思維能力得到了提升。

在核心詞“真實(shí)”的指引下，學(xué)生共用6課時(shí)完成了對(duì)整個(gè)文本的細(xì)讀交流。此環(huán)節(jié)是“核心詞”式閱讀的中心，圍繞“真實(shí)”，見仁見智，互相啟發(fā)，不斷深化，學(xué)生不僅深入了解了《紅星照耀中國(guó)》的內(nèi)容與特點(diǎn)，也掌握了紀(jì)實(shí)性作品的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)了教材的編輯意圖，為學(xué)生閱讀同類作品提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）比較閱讀，突出特點(diǎn)

為了更好地掌握紀(jì)實(shí)性作品的特點(diǎn)和“核心詞”式閱讀的方法，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

1.優(yōu)選比讀作品，明確閱讀要求?！都t星照耀中國(guó)》是紀(jì)實(shí)性作品，同時(shí)也是紅色經(jīng)典，可選擇七年級(jí)推薦閱讀的小說《紅巖》做比讀。如果《紅星照耀中國(guó)》是“真實(shí)”，那么《紅巖》作為小說，有了藝術(shù)的夸張和情節(jié)的起伏，可以用一個(gè)核心詞來概括，即“震撼”。 讓學(xué)生用一周的時(shí)間速讀整本書，找出文中“震撼”自己的某一個(gè)人物或某一處情節(jié)，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，再進(jìn)行讀書交流。

2.交流閱讀體會(huì)，引導(dǎo)對(duì)比感悟。同為紅色文學(xué)，紀(jì)實(shí)作品和小說創(chuàng)作有哪些不同之處？特別是閱讀核心詞有所不同，體現(xiàn)了不同類型文本閱讀切入點(diǎn)的差異。同中求異，異中求同之后，讓學(xué)生完成對(duì)比閱讀的讀書隨筆，并在隨筆中闡釋自己更喜歡哪一部及喜歡的理由。很多學(xué)生以《震撼》為題，滿懷激情地表達(dá)了閱讀這兩部著作給自己帶來的感悟。

3.成果展示，印制校本?？ｉ喿x交流之后，將學(xué)生的讀書隨筆進(jìn)行優(yōu)選、修改，由學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)、編輯，印制校本?？墩鸷常骸醇t巖〉和〈紅星照耀中國(guó)〉對(duì)比閱讀》。這個(gè)環(huán)節(jié)將閱讀落實(shí)到寫作、編輯、制作專刊，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

這個(gè)對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)一方面從題材相同體裁不同而表現(xiàn)出的寫法的差異進(jìn)行比較閱讀，體悟其不同感受;另一方面比較兩部作品使用核心詞式閱讀在選點(diǎn)角度上的異同。這種比較可以讓學(xué)生體會(huì)選擇核心詞的方法，從而學(xué)會(huì)某一類著作的閱讀方法，提高閱讀能力。

（四）知識(shí)歸納，檢測(cè)效果

學(xué)生閱讀的效果除了閱讀筆記的呈現(xiàn)，還應(yīng)該有考題的檢測(cè)。一方面檢查學(xué)生閱讀中掌握的知識(shí)是否準(zhǔn)確，另一方面查漏補(bǔ)缺，為名著考查奠定基礎(chǔ)。所以，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)熟悉文本，充滿自信，熱情高漲之后，教師可以將自己細(xì)讀文本后總結(jié)歸納的知識(shí)點(diǎn)用考題的方式進(jìn)行師生PK，再次彌補(bǔ)學(xué)生自主閱讀中的疏漏和不足，也兼顧考試對(duì)名著的考查。

至此，《紅星照耀中國(guó)》的“核心詞”式閱讀全部完成。實(shí)驗(yàn)班整部書閱讀用時(shí)一個(gè)月（每周兩課時(shí)），非實(shí)驗(yàn)班用時(shí)近兩個(gè)月。在期中考試中，實(shí)驗(yàn)班名著閱讀題得分率95%，比非實(shí)驗(yàn)班高出近30%，效果非常理想。

三、教學(xué)反思與建議

《紅星照耀中國(guó)》和《紅巖》的核心詞都是教師指定的，學(xué)生依此閱讀。從學(xué)生發(fā)展的角度而言，學(xué)會(huì)核心詞式閱讀也包括確定核心詞的方法。但是經(jīng)過學(xué)生自主確定“核心詞”的測(cè)試之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主選擇核心詞的能力明顯不足。這種現(xiàn)狀更說明教會(huì)學(xué)生自己確定閱讀的核心詞應(yīng)該是題中之意。在反復(fù)思考后，提出如下建議：

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇核心詞要循序漸進(jìn)。先是教師指定核心詞，但要給學(xué)生解釋說明確定這一核心詞的理由，這可以讓學(xué)生理解教師的設(shè)計(jì)意圖，也給學(xué)生一些啟示，方便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

2.在完成教師指定核心詞的閱讀后，教師指導(dǎo)學(xué)生改變閱讀視角，嘗試自己確定核心詞，教師進(jìn)行分析指導(dǎo)。

3.在閱讀名著前，教師明確核心詞確定的角度，向?qū)W生征集核心詞，建立核心詞庫(kù)，經(jīng)過學(xué)生討論，從中選擇適合的或?qū)W生感興趣的作為最終的核心詞。

經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了確定核心詞的方法，也就抓住了名著閱讀的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了自主閱讀的目的。

名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)是新教材的亮點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)，需要教師不斷探索新方法、新路徑，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于名著的美妙世界，享受名著給我們帶來的震撼。

【基金項(xiàng)目：本文系河北省廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育重點(diǎn)專項(xiàng)課題“基于‘三位一體’閱讀教學(xué)體系的名著導(dǎo)讀教學(xué)研究”的階段性成果，課題編號(hào)為JCJY202028】

作者簡(jiǎn)介：李輝（1977— ），女，河北省廊坊市第六中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文閱讀教學(xué)。