【摘要】大單元教學(xué)設(shè)計是全面深化語文教學(xué)改革的重要舉措和有效抓手，全面推進(jìn)小學(xué)語文大單元教學(xué)的設(shè)計與實施將構(gòu)建起新型教學(xué)體系，積極推進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育的落實。大單元教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了從獨立知識點教學(xué)向大單元整體設(shè)計的轉(zhuǎn)向，全面統(tǒng)籌單元教學(xué)內(nèi)容和單元內(nèi)容情境?，F(xiàn)有研究主要采用傳統(tǒng)順向教學(xué)思路展開，教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了變革，但教學(xué)思路卻沒有實質(zhì)突破。此次研究在逆向設(shè)計理論指導(dǎo)下整合順向思維和逆向思維，依托理論研究和實踐探索積極嘗試小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計的全面優(yōu)化，為全新形勢下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計理論;小學(xué)語文;大單元教學(xué);設(shè)計

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-059-03

【本文著錄格式】葛麗娜 .逆向設(shè)計理論視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化研究[J].課外語文，2021，20（33）：59-61.

引言

科技革命和知識經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)著人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的改變，“兩個一百年奮斗目標(biāo)”迫切需要大量具有自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力人士的深度參與，核心素養(yǎng)體系的提出和落實恰恰是為了從根本上實現(xiàn)具有問題解決能力、創(chuàng)新能力和思維能力優(yōu)秀人才的全面培養(yǎng)，教育工作者通過學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)激活學(xué)生的知識遷移運用能力，進(jìn)而適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境。部編版語文教材的全面推行標(biāo)志著教材已經(jīng)在引領(lǐng)核心素養(yǎng)教育改革，語文素養(yǎng)與人文主題的雙線結(jié)構(gòu)編排設(shè)計充分兼顧了學(xué)生的成長需求，核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)的落實需要以課堂為主要依托。大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求下最新教育理念和教學(xué)模式，教育工作者全面研判語文課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)要求以及學(xué)生發(fā)展水平確定各個單元的主題，通過整體化的大單元教學(xué)實現(xiàn)碎片知識的高度整合，改變傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式中知識分散且缺少整體性的現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下視野的局限性，由單一知識技能向必備品格和關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)向，這就要求語文教育工作具備大觀念、大格局和大視野，保持更高的單元教學(xué)設(shè)計站位，從項目、任務(wù)、問題出發(fā)探索和把握學(xué)科育人的定位。此次研究準(zhǔn)確把握小學(xué)語文教學(xué)改革的方向和任務(wù)，打破了傳統(tǒng)語文課堂“碎片化教學(xué)”和“考試導(dǎo)向”的弊端，積極完成教學(xué)任務(wù)的全面整合，推動學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，依托逆向設(shè)計理論樹立教學(xué)設(shè)計思路和設(shè)計方案，積極推動素質(zhì)教育育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、逆向設(shè)計理論引入大單元教學(xué)設(shè)計的價值與關(guān)鍵

逆向設(shè)計理論是從學(xué)習(xí)結(jié)果角度出發(fā)實施教學(xué)設(shè)計的思路和方法，教師在大單元教學(xué)設(shè)計中引入逆向設(shè)計理論就需要綜合考慮單元目標(biāo)并圍繞目標(biāo)展開設(shè)計活動。逆向設(shè)計與傳統(tǒng)順序設(shè)計之間存在明顯差異，將逆向設(shè)計理論引入大單元教學(xué)具有非常突出的價值和功能。

（一）逆向設(shè)計理論引入的價值

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

維金斯指出傳統(tǒng)活動導(dǎo)向下的課程設(shè)計對學(xué)生實踐能力發(fā)展具有非常顯著的作用，但是對學(xué)生的思維發(fā)展缺少積極作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的掌握與運用。逆向設(shè)計關(guān)注學(xué)生的知識理解過程，特別是思考活動，教師需要從學(xué)生角度分析學(xué)生的思考過程，明確學(xué)生在這個過程中需要達(dá)成的目標(biāo)以及遭遇的困難，給予學(xué)生有效的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成表現(xiàn)性目標(biāo)。逆向設(shè)計理論保持對學(xué)生活動過程思考狀態(tài)的全面關(guān)注，學(xué)生能夠明確自己在學(xué)習(xí)后需要達(dá)到的目標(biāo)，在完整情境下主動展開思考活動，逐步獲取知識并解決問題，最終完成知識理解與遷移運用。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)活動往往需要考量如何高效地完成教學(xué)任務(wù)，教師通過內(nèi)容、方法、活動的選擇完成知識傳遞，同時通過后期檢測把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，測評考查的重點集中于基本知識的掌握，卻很少關(guān)注學(xué)生知識之外目標(biāo)的實現(xiàn)情況，教師在教學(xué)活動開始前并不會對學(xué)生已有經(jīng)驗和預(yù)期目標(biāo)之間的差距進(jìn)行綜合衡量，這也不利于學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。逆向教學(xué)設(shè)計首先對預(yù)期結(jié)果進(jìn)行評價，明確教學(xué)活動中涉及的表現(xiàn)與行為，教師重點關(guān)注學(xué)生需要解決的問題，在解決問題過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識和技能，制訂清晰而明確的目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的完成情況衡量目標(biāo)實現(xiàn)情況。教師在課堂上結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成度持續(xù)改進(jìn)完善教學(xué)，在不斷達(dá)成目標(biāo)的過程中逐步完成教學(xué)活動，語文教學(xué)活動的指向性也將更加清晰。

3.教學(xué)評一致性

現(xiàn)有小學(xué)語文教學(xué)活動中教、學(xué)和評不一致現(xiàn)象屢見不鮮，這直接導(dǎo)致教學(xué)有效性明顯偏低。教、學(xué)、評的一致性是課程教學(xué)的基本邏輯，而要實現(xiàn)三者一致就要形成明確的目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)與評價的持續(xù)發(fā)展。逆向設(shè)計理論首先突出目標(biāo)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上搜尋目標(biāo)證據(jù)，最終展開教學(xué)活動，這也保證了教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)的高度一致，教學(xué)目標(biāo)成為課堂的靈魂導(dǎo)向，小學(xué)語文教學(xué)因此將實現(xiàn)教學(xué)評的一致性，教學(xué)效果也將因此而得到根本性改善。

（二）逆向設(shè)計理論設(shè)計的關(guān)鍵

1.目標(biāo)導(dǎo)向

逆向設(shè)計理論的核心是目標(biāo)導(dǎo)向，將具體化的教學(xué)結(jié)果作為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上展開設(shè)計活動。傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用的孤立教學(xué)或灌輸教學(xué)很難激活學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生的有效參與，最終導(dǎo)致學(xué)生智力目標(biāo)出現(xiàn)了割裂，目標(biāo)與任務(wù)之間無法有效對接，最終出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計模糊的情況。逆向教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是單元教學(xué)活動的結(jié)果預(yù)設(shè)，教師在展開設(shè)計活動前首先要明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)后需要理解和掌握哪些知識技能、如何選擇合適的內(nèi)容幫助學(xué)生更好地理解并達(dá)到目標(biāo)、組織哪些活動推動目標(biāo)進(jìn)一步落實。這些都需要教師在逆向設(shè)計活動中展開深度思考，當(dāng)教師在目標(biāo)導(dǎo)向下展開設(shè)計活動才能夠確保內(nèi)容、評價、活動、任務(wù)的選擇和設(shè)計契合目標(biāo)要求。

2.評估設(shè)計

逆向設(shè)計強(qiáng)調(diào)從輸出端保持對教學(xué)的關(guān)注和思考，在目標(biāo)設(shè)計之后開展評估設(shè)計。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價以聽寫、單元測試、期中及期末測試為主，教師在教學(xué)設(shè)計過程中較少考慮學(xué)生的評價情況。逆向教學(xué)設(shè)計中教師展開指向目標(biāo)的評價可以作為檢測學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)的依據(jù)，評估教學(xué)的實時動態(tài)能夠更好地推動學(xué)習(xí)效果的落實，教師在明確教學(xué)目標(biāo)后應(yīng)該即時展開評估活動，確保評估緊密圍繞目標(biāo)展開，在此基礎(chǔ)上選擇合適的內(nèi)容、任務(wù)與活動，推動語文教學(xué)效果的全面落實。

3.科學(xué)量化

逆向設(shè)計需要在不同階段教學(xué)活動中均引入量化工具，這將為設(shè)計過程提供更加有效的輔助，逆向設(shè)計明確了學(xué)生知識理解的主要元素，將其滲透于逆向設(shè)計的不同階段能夠幫助學(xué)生更加全面地評估教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我理解。在科學(xué)量化過程中教師可以依托GRASPS完成架構(gòu)活動，依據(jù)科學(xué)的量化工具指導(dǎo)教師的設(shè)計行為，明確主要影響因素并持續(xù)完善教學(xué)計劃。針對大單元教學(xué)中的任務(wù)和活動制訂科學(xué)的計劃，為目標(biāo)的實現(xiàn)提供量化標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

4.逆向思維

逆向設(shè)計的起點是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為起點的狀態(tài)，逆向思維的運用有助于更好地剖析“教”與“學(xué)”的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的預(yù)設(shè)，目標(biāo)與結(jié)果的重合為實際效果的提升提供了支持。逆向理論指導(dǎo)下的大單元教學(xué)設(shè)計要求教師重點考慮學(xué)生應(yīng)用的行為和表現(xiàn)，這將呈現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)的全過程之中，學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷縮小目標(biāo)與學(xué)情之間的差距，教師則為學(xué)生提供相應(yīng)的知識技能，幫助學(xué)生更加輕松地達(dá)到目標(biāo)。逆向設(shè)計思維的形成能夠加快教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程，更加準(zhǔn)確地遵循了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二、逆向設(shè)計理論視域下大單元設(shè)計優(yōu)化策略

（一）完善教學(xué)目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)

教師在利用逆向設(shè)計理論展開教學(xué)設(shè)計時首先要深入考量結(jié)果和目標(biāo)，只有明確了自己現(xiàn)在的處境以及未來的去向才能夠順應(yīng)正確方向不斷前行。教師在目標(biāo)設(shè)計過程中首先要展開深度思考和全面判斷，將預(yù)期結(jié)果作為大單元教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)向目標(biāo)，從學(xué)生的角度展開逆向預(yù)設(shè)，教師思考的內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、預(yù)期核心素養(yǎng)發(fā)展、現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與預(yù)期目標(biāo)差距、過程中的困難和挑戰(zhàn)等。教師在目標(biāo)完善過程中應(yīng)該全面梳理目標(biāo)的優(yōu)先次序，形成一致意見后才能夠確定具體教授內(nèi)容，兼顧長期目標(biāo)和優(yōu)先目標(biāo)，長期目標(biāo)有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而優(yōu)先順序則能夠避免目標(biāo)的破碎和割裂。目標(biāo)設(shè)計是預(yù)期結(jié)果的直觀呈現(xiàn)，教師既要考慮學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要以此為依據(jù)全面評估學(xué)生需要的知識和技能，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律并幫助學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。教師從學(xué)生思路思考學(xué)生將知道什么、能夠做到什么，繼而展開的大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計才能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握單元學(xué)習(xí)方向并監(jiān)測目標(biāo)達(dá)成情況，有效指引整個教學(xué)過程。例如在《生活萬花筒》的大單元教學(xué)設(shè)計中以兒童生活作為主題，《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項鏈》三篇文章從自己、自然、家庭成員角度幫助學(xué)生解讀生活。教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)首先依據(jù)逆向設(shè)計原理引導(dǎo)學(xué)生理解生活概念，提出了“生活中有哪些趣事？”“你是否了解自己？”“大海的項鏈?zhǔn)鞘裁矗俊薄澳愕募依锒加心男┏蓡T？”“你是否認(rèn)識這些字呢？”等簡單問題，其中蘊(yùn)含了學(xué)生需要掌握的生字和構(gòu)字規(guī)律，家庭及自然中感悟生活趣味的目標(biāo)，這為大單元設(shè)計指明了方向。

（二）實施大單元評估，落實核心素養(yǎng)

逆向思維綜合分析后的目標(biāo)是大單元教學(xué)的主要預(yù)期，學(xué)生最終是否能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)或達(dá)到何種程度應(yīng)該成為關(guān)注重點。當(dāng)前的順向思維評估效果并不理想，依托逆向設(shè)計原理展開評估對目標(biāo)落實具有重要意義。評估證據(jù)是學(xué)習(xí)成果的主要證據(jù)，在證據(jù)選擇方面需要充分考慮預(yù)期，確保圍繞教學(xué)目標(biāo)展開證據(jù)收集。教師在選擇評估證據(jù)時應(yīng)該明確各個階段的作用，確保評估證據(jù)的有效性。教師在教學(xué)過程中需要保證評估證據(jù)的多樣性，例如課堂上的口頭提問、學(xué)生觀察、師生對話等等都能夠為教師提供評估依據(jù)，而教師提出的問題需要擁有開放性答案，表現(xiàn)性任務(wù)則需要構(gòu)建起更加真實的情境，大單元教學(xué)中多樣性的目標(biāo)考評有助于教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一手?jǐn)?shù)據(jù)。例如在《生活萬花筒》的教學(xué)評估環(huán)節(jié)，教師可以將評價分為過程性評價和單元形成性評價，過程性評價中筆者設(shè)計了“我當(dāng)小管家”的表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生在不同情境下為家庭成員安排位置，幫助學(xué)生深入了解家庭成員之間的關(guān)系，同時提升學(xué)生的組織能力與表達(dá)能力;而針對知識性目標(biāo)教師則采用開放性問答、聽寫、小測試等等學(xué)習(xí)成果檢驗方式。教學(xué)評估中的表現(xiàn)性任務(wù)和開放性問題并沒有固定的答案，教師針對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評估，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，踐行核心素養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計能夠幫助學(xué)生更好地形成核心素養(yǎng)。教師既要保證教學(xué)設(shè)計的真實有效，同時也要對預(yù)期結(jié)果進(jìn)行評估，深度思考學(xué)習(xí)者在面對預(yù)期結(jié)果時需要如何實現(xiàn)和安排。大單元教學(xué)中要充分考慮到任務(wù)活動的安排，重點關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生成長，在逆向設(shè)計理論的指導(dǎo)下思考預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)，最終展開全面的教學(xué)設(shè)計。逆向設(shè)計邏輯要求教育工作者的所有設(shè)計活動都能夠經(jīng)受推敲，這也對教師素質(zhì)提出了更高要求。大單元教學(xué)提倡學(xué)生在真實情境下完成問題的認(rèn)知和解決，全面教學(xué)活動均圍繞著與學(xué)生經(jīng)驗和生活密切關(guān)聯(lián)的大任務(wù)進(jìn)行，教師需要深度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言經(jīng)驗。因此在教學(xué)過程的設(shè)計環(huán)節(jié)教師要突出情境任務(wù)活動的設(shè)計和安排，提升其占比的同時保證質(zhì)量，依托逆向設(shè)計理論展開活動質(zhì)量優(yōu)化能夠達(dá)到更加突出的效果，活動設(shè)計將變得更加科學(xué)且指向明確。教師需要對教學(xué)過程保持高度關(guān)注，帶給學(xué)生更加充分的體驗和感受，大單元的任務(wù)和情境設(shè)計不僅僅能夠讓學(xué)生感到新鮮愉悅，更能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識技能與語文素養(yǎng)的同步發(fā)展，鼓勵學(xué)生在貼近生活的真實情境下主動思考和持續(xù)探索，踐行核心素養(yǎng)。教師深度思考學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成的過程中存在哪些疑惑，持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)過程。

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作者簡介：葛麗娜，女，1988年生，山東日照人，本科，二級教師，研究方向為小學(xué)語文。