謝文娟 張金坤 李茂良 張柳婷 蘇永華

為研究暖心幫扶結(jié)對(duì)在中等職業(yè)學(xué)校德育協(xié)同培養(yǎng)中的應(yīng)用效果，課題組成員整群抽取2020級(jí)協(xié)同培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象33人，對(duì)此33人班主任安排班內(nèi)思想積極、處理問題能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行暖心幫扶，結(jié)成一對(duì)一的暖心幫扶對(duì)子33對(duì)，在校學(xué)生科和班主任的共同監(jiān)管下，進(jìn)行為期一學(xué)年的一對(duì)一的實(shí)時(shí)幫扶，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)這33對(duì)學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)情況。幫扶期滿發(fā)放調(diào)查問卷，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果表明，暖心幫扶結(jié)對(duì)是現(xiàn)有中職班主任管理模式的有益補(bǔ)充，有利于中職德育的協(xié)同培養(yǎng)，被學(xué)生和教師普遍接受。

一、對(duì)象

在本輪協(xié)同培養(yǎng)過程中，排查出20級(jí)新生中重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象33人，其中21人患有相對(duì)嚴(yán)重的身體疾病，如腎炎、癲癇、三尖瓣返流、一型糖尿病等;8人有心理障礙，如曾經(jīng)診斷過自閉癥、抑郁癥、孤僻、有輕生念頭等;3人有紀(jì)律問題，如與同學(xué)發(fā)生肢體沖突、沉迷手機(jī)不能自控等。此部分多為心理、身體或性格上存在一些缺陷，為了完成三年的中職學(xué)業(yè)，在校期間需要學(xué)校給予更多的幫助。而在本輪協(xié)同培養(yǎng)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一批思想積極、學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀、處理問題能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，他們分散在各個(gè)班級(jí)，成為各個(gè)班級(jí)日常管理工作中班主任的得力助手。此部分多為中職生里面身體心理健康、性格外向、文化成績優(yōu)秀的學(xué)生，也是學(xué)校需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生。

二、方法

1.實(shí)施方法

對(duì)于這兩部分學(xué)生，我們?cè)趨f(xié)同培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出了班內(nèi)暖心幫扶結(jié)對(duì)，即在班級(jí)內(nèi)由班主任挑選思想積極、處理問題能力較強(qiáng)的這部分學(xué)生擔(dān)任幫扶者，對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的這33名學(xué)生進(jìn)行思想、生活和學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo)和幫扶，盡可能安排同宿舍的班干部或宿舍長等表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任幫扶者，幫扶者每周向班主任匯報(bào)幫扶對(duì)象的思想、生活和學(xué)習(xí)情況，如遇突發(fā)緊急事件，立即報(bào)告班主任并盡能力穩(wěn)定現(xiàn)場(chǎng)情況。由此，幫扶者和幫扶對(duì)象結(jié)成暖心幫扶對(duì)子，進(jìn)行為期一學(xué)年的一對(duì)一的實(shí)時(shí)幫扶，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)特殊群體的思想、生活和學(xué)習(xí)變化，及時(shí)反饋給班主任。班主任接收到反饋后，引導(dǎo)幫扶者處理幫扶過程中遇到的問題，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的問題，由班主任引導(dǎo)幫扶者嘗試去解決;而一些比較復(fù)雜的問題，則由班主任協(xié)助幫扶者進(jìn)行處理;當(dāng)遇到相對(duì)重大的問題，由德育管理部門如學(xué)生科科長引導(dǎo)班主任進(jìn)行處理。在一學(xué)年暖心幫扶期滿，收集這33對(duì)暖心幫扶對(duì)子的相關(guān)資料進(jìn)行分析。

2.評(píng)價(jià)方法

（1）調(diào)查問卷

在為期一學(xué)年暖心幫扶實(shí)驗(yàn)期結(jié)束，對(duì)被幫扶者、幫扶者、其他未參與幫扶結(jié)對(duì)的學(xué)生和班主任四個(gè)群體分群發(fā)放問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，收集同意實(shí)施暖心幫扶的人數(shù)，認(rèn)為有必要實(shí)施暖心幫扶的人數(shù)，認(rèn)為實(shí)施暖心幫扶對(duì)自己有益的人數(shù)，統(tǒng)計(jì)其在各自4個(gè)群體里面所占的比率。

（2）心理測(cè)評(píng)

在為期一學(xué)年的暖心幫扶實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)暖心幫扶對(duì)子發(fā)放《中學(xué)生心理健康量表》，對(duì)幫扶者和被幫扶者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的心理測(cè)量，收集測(cè)量結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)前后暖心幫扶對(duì)子的心理健康狀態(tài)變化情況。

（3）班主任訪談

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)以班級(jí)為單位對(duì)33對(duì)暖心幫扶對(duì)子所在班級(jí)的班主任進(jìn)行訪談，主要圍繞為期一學(xué)年的暖心幫扶實(shí)驗(yàn)對(duì)子里有無發(fā)生不良事件，這些不良事件是否被提前發(fā)現(xiàn)，發(fā)生前后是否被及時(shí)妥善處理三個(gè)方面行訪談，收集資料匯編為班主任德育指導(dǎo)手冊(cè)和暖心德育叢書。

3.統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x+s）表示，統(tǒng)計(jì)方法采用配對(duì)t檢驗(yàn)（Paired-Samples T Test），檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05。

三、結(jié)果

1.問卷結(jié)果

不同人群對(duì)暖心幫扶結(jié)對(duì)的問卷調(diào)查結(jié)果，在被幫扶者（33人）、幫扶者（33人）、其他同學(xué)代表（1000人）和班主任（33人）不同群體中對(duì)中職學(xué)校實(shí)習(xí)暖心幫扶結(jié)對(duì)持同意、必要和有益意見的人數(shù)和所占該群體的比率（見表1）。

2.心理測(cè)評(píng)（見表2）

3.訪談結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)此33對(duì)幫扶對(duì)子所在班級(jí)班主任訪談，圍繞班內(nèi)不良事件發(fā)生情況進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果見表3。

四、討論

1.協(xié)同培養(yǎng)之暖心幫扶結(jié)對(duì)被中職學(xué)生和中職班主任普遍接受

中職學(xué)校主要面對(duì)高中落榜的初中應(yīng)屆畢業(yè)生和部分社會(huì)青年，相對(duì)而言他們?cè)谒枷肫返?、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力和文化素養(yǎng)等方面均比較差，每年入學(xué)后不久甚至還發(fā)現(xiàn)招收到了一些有身體疾病或心理障礙的學(xué)生，這就需要中職學(xué)校對(duì)這部分學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注和適當(dāng)幫助以完成中職學(xué)業(yè)。中職學(xué)校目前采取的是由班主任進(jìn)行班級(jí)一線管理和學(xué)生科二線監(jiān)管的班級(jí)管理制度，而中職學(xué)校每個(gè)班約有60人，班主任除了管理班級(jí)日常工作，還兼任課老師工作，有些班主任還兼行政工作。

多重任務(wù)導(dǎo)致班主任未必能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況都非常了解，特別是在課后及晚上在宿舍的這些教師下班時(shí)間段，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)班主任不能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)、不能第一時(shí)間進(jìn)行處理。另外，第一學(xué)期新生和班主任之間尚未建立很好的感情，學(xué)生跟班主任年齡相差較大，存在一定的代溝，許多學(xué)生并不愿意向班主任訴說真實(shí)的想法，但對(duì)同班的同齡同學(xué)，他們更愿意分享自己的一些內(nèi)心想法。暖心幫扶結(jié)對(duì)充分利用了已有的學(xué)生資源，選取中職群體里面優(yōu)秀的學(xué)生幫扶需要重點(diǎn)幫扶的學(xué)生，以優(yōu)帶“差”，在優(yōu)生、學(xué)困生和班主任之間建起一座橋梁，一方面優(yōu)生在暖心幫扶的過程中，跟著班主任學(xué)習(xí)技能和處理問題技巧，教學(xué)相長，在思想品德、文化素養(yǎng)和處理問題能力等方面不斷得到提高和完善;另一方面學(xué)困生在生活、思想和學(xué)習(xí)上受到優(yōu)生和班主任的暖心幫扶，進(jìn)入到了班主任的視線范圍內(nèi)，在發(fā)生一些心理或身體障礙時(shí)，能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行事前勸導(dǎo)、事中妥善處理、事后及時(shí)跟進(jìn)，有利于這部分學(xué)生順利完成中職學(xué)業(yè);對(duì)于班主任而言，暖心幫扶結(jié)對(duì)減輕了班級(jí)管理工作的壓力，在班主任監(jiān)管不到的課余時(shí)間里有了得力的助手，有利于班主任動(dòng)態(tài)掌握班里這些需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，是一舉多得的三贏策略，得到了中職學(xué)生和班主任的普遍認(rèn)可。

2.協(xié)同培養(yǎng)之暖心幫扶結(jié)對(duì)被幫扶者和幫扶者的心理的影響不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

暖心幫扶提出的初衷是讓優(yōu)劣不等的學(xué)生得到協(xié)同培養(yǎng)共同進(jìn)步，但這種一對(duì)一的結(jié)對(duì)，我們需要考慮是否對(duì)學(xué)生的心理健康造成影響，幫扶者家長可能會(huì)考慮到讓自己的孩子幫扶一些有心理或身體障礙的學(xué)生，會(huì)不會(huì)引起不好的心理影響，被幫扶者的家長也可能會(huì)考慮到讓自己的孩子這些缺點(diǎn)暴露在同班同學(xué)面前，會(huì)不會(huì)影響到同學(xué)之間的看法甚至加重心理問題，甚至班主任也會(huì)考慮幫扶者會(huì)不會(huì)受被幫扶者的不良影響。因此，我們對(duì)33對(duì)暖心結(jié)對(duì)的對(duì)子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的心理健康測(cè)量，統(tǒng)計(jì)測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后的心理健康測(cè)量不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，這能很好地消除家長、班主任和學(xué)生的顧慮，為暖心幫扶結(jié)對(duì)的推行提供了可行性論證。

3.協(xié)同培養(yǎng)之暖心幫扶結(jié)對(duì)能減少不良事件的發(fā)生

中職生大多還是未成年人，性格比較不成熟，做事沖動(dòng)，抗壓抗挫能力差，特別是本身有心理障礙的這部分學(xué)生，在某些刺激下容易采取沖動(dòng)行為，甚至釀成不可挽回的后果。在對(duì)此33對(duì)幫扶對(duì)子所在班級(jí)班主任進(jìn)行訪談匯總發(fā)現(xiàn)，暖心幫扶結(jié)對(duì)能明顯減少不良事件的發(fā)生。在身體疾病方面，實(shí)現(xiàn)了0不良事件，本輪實(shí)驗(yàn)研究共發(fā)生了1起紀(jì)律問題不良事件和3起心理障礙不良事件，比以往未實(shí)施暖心幫扶結(jié)對(duì)時(shí)不良事件的發(fā)生明顯減少。這4起不良事件在發(fā)生前均已被提前察覺被提前關(guān)注，發(fā)生時(shí)也得以在第一時(shí)間妥善處理，學(xué)生均平安順利度過了一個(gè)學(xué)年。

暖心幫扶結(jié)對(duì)是對(duì)現(xiàn)有中職班主任管理模式的有益補(bǔ)充，尤其在不良事件的提前察覺和妥善處理中表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)，有利于中職生的協(xié)同培養(yǎng)，被學(xué)生和教師普遍接受。但仍有4起不良事件的發(fā)生，主要表現(xiàn)為心理障礙方面的不良事件，今后還需繼續(xù)思考暖心幫扶結(jié)對(duì)之外是否還需補(bǔ)充一些針對(duì)心理障礙學(xué)生的班級(jí)管理策略。

[課題項(xiàng)目：本文為廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研課題“中職生協(xié)同德育的實(shí)施方案和績效評(píng)價(jià)”的研究成果，課題編號(hào)：201907Y190。]

責(zé)任編輯 何麗華