周華莉

職業(yè)教育，以為社會培養(yǎng)專業(yè)技能高、操作能力強、能直接服務(wù)于社會的人才，作為自己辦學(xué)的方向和宗旨。中職語文課，歸屬于公共基礎(chǔ)課。在中職學(xué)校，一方面，語文學(xué)習(xí)必不可少，學(xué)生除了應(yīng)具備一定的專業(yè)技能以外，也需通過語文學(xué)習(xí)來獲得人文滋養(yǎng)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。另一方面，由于語文短期學(xué)習(xí)效果較差，又不是專業(yè)課，學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)。這樣就不容易引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。

經(jīng)過普高錄取的層層選拔后，來到中職學(xué)校的學(xué)生，在離開義務(wù)教育嚴(yán)格的管理體制后，逐漸顯露各種問題;但他們也有優(yōu)點，如對新鮮的觀念、事物抱有強烈的好奇心，能較快較好地適應(yīng)新環(huán)境;對形象和生活有高品質(zhì)的追求;不服輸，追求成功。

面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)情，我們有必要進行“同課異構(gòu)”校本教研模式，“實踐——反思——重建——總結(jié)”，多角度，多策略，在思維碰撞中變革教與學(xué)的形態(tài)，為中職語文教育教學(xué)工作注入源源不斷的“活水”，在學(xué)生的實際生活中彰顯語文的實用性，從而走進了學(xué)生的內(nèi)心，得到了他們的重視，激發(fā)了他們的積極主動性。

一、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

筆者在語文教研組中的教學(xué)備課團隊和幫扶團隊中進行了“同課異構(gòu)”這種校本教學(xué)型教研模式，既有不同的教師基于同一內(nèi)容呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計，也有自己基于同一內(nèi)容多次修改完善的教學(xué)設(shè)計，基本流程是“課前備課、課前說課、集體評議、個人修改、上課實踐、課后反思、多次修改”。

升大部教學(xué)備課團隊的做法是，備課組長根據(jù)高考復(fù)習(xí)的各個版塊，讓團隊成員分版塊備課，并于課前在備課組內(nèi)進行闡述設(shè)計、討論細(xì)節(jié)、交流想法的活動;再根據(jù)各班的學(xué)情進行細(xì)節(jié)修改，教學(xué)目標(biāo)、重難點等主體框架不變;然后，教師們課后進行反思，把課堂中的閃光點與失敗處、學(xué)生的錯例、二次教學(xué)建議等反思內(nèi)容都記錄下來;最后，組內(nèi)分享討論，繼續(xù)修改、不斷完善教學(xué)設(shè)計。

青年教師幫扶團隊的形式有2種。在開學(xué)初，青年教師們選定上課的題目，一個月一個內(nèi)容，反復(fù)修改、慢慢打磨一個內(nèi)容，促進青年教師專業(yè)化發(fā)展。

形式一：首先，青年教師將自己的教學(xué)設(shè)計交給輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師在這份設(shè)計上以文字的形式給出建議;其次，青年教師根據(jù)建議再修改自己的教學(xué)設(shè)計;然后在自己班級按修改后的教學(xué)設(shè)計上課，上完之后根據(jù)輔導(dǎo)教師的意見、學(xué)生的反饋和自己的反思再次修改教學(xué)設(shè)計;最后在教學(xué)設(shè)計后面寫自己的教學(xué)反思。

形式二：首先，如果結(jié)對子的兩位教師是同一年級，則由輔導(dǎo)教師先上一次課給青年教師觀摩學(xué)習(xí);其次，青年教師根據(jù)觀摩后的收獲修改自己的教學(xué)設(shè)計;然后，青年教師上這門課給輔導(dǎo)教師看，輔導(dǎo)教師提出建議和意見，青年教師修改教學(xué)設(shè)計和寫教學(xué)反思;最后，青年教師在另一個班級再上一次給輔導(dǎo)教師看，寫教學(xué)反思，繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)計。

二、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

這種教研模式，對促進教師專業(yè)成長有著非常重要的促進作用。在學(xué)校教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)切實地將“同課異構(gòu)”的教研模式實行下去。

好處一：不再墨守成規(guī)

長期重復(fù)類似的行為習(xí)慣和思維方式，人們?nèi)菀啄爻梢?guī)，教師也不例外。雖然是人之常情，卻對教師在課本研究和課堂教學(xué)中的突破和提升極為不利。而“同課異構(gòu)”的教研模式是一劑良藥。即，備課組幾位教師共同參與同一課程內(nèi)容的教研，在此過程中，大家積極探究、討論交流，就容易打破守舊思維，不再墨守成規(guī)，形成發(fā)散思維，在接下來的教育教學(xué)工作中，具體情況具體設(shè)計，更加靈活多變。

例如：在對“文言文閱讀”高職高考復(fù)習(xí)版塊中的“理解常用文言實詞在文中的含義（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）”“理解古文特殊文言句式和用法（判斷句、被動句、省略句、倒裝句）”這兩部分進行“同課異構(gòu)”備課時，按照固有思維，不少教師一般會按教材編排順序從通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、判斷句、被動句、省略句、倒裝句一個一個進行復(fù)習(xí)。而且，每個知識點的復(fù)習(xí)流程固化，以“通假字”的復(fù)習(xí)流程為例：分析考情→解讀考綱→梳理知識→精析高考題→做對點訓(xùn)練。因為，中職學(xué)生的古文積累非常少，古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常差，按照這個復(fù)習(xí)流程進行復(fù)習(xí)，問他們這個例句中哪個是通假字，學(xué)生古文積累太少，又缺少上下文的聯(lián)系理解，十有八九是回答不出來的，更不必說通假字的含義了。

筆者意識到這個問題后，就建議不要把古文的字詞句式一個個單獨拿出來復(fù)習(xí)，要將古文字詞句式考點融入具體古文篇目中復(fù)習(xí)，這樣的教學(xué)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加深學(xué)生的理解。比如，現(xiàn)在用的《高職高考語文復(fù)習(xí)教材（上冊）》（廣東經(jīng)濟出版社）古文復(fù)習(xí)中字詞句式復(fù)習(xí)的練習(xí)題很多都是選自《鴻門宴》的文句?！而欓T宴》不僅故事性強，而且基本包含了古文復(fù)習(xí)中實詞、虛詞和特殊句式的所有考點。筆者就先把“通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、判斷句、被動句、省略句、倒裝句”這些知識點先分析考情、解讀考綱，然后依托《鴻門宴》這篇趣味性、故事性比較強的古文讓學(xué)生具體感知知識點?！而欓T宴》故事性強，有趣，因此，學(xué)生不僅學(xué)得很主動、很開心，較快掌握了《鴻門宴中》實詞、虛詞和特殊句式的高職高考考點，還因為是他們帶著好奇心主動去思考、探究、學(xué)習(xí)，就加深了學(xué)生對相關(guān)考點的理解，他們掌握得更牢固，在做后面的對點練習(xí)時經(jīng)常能舉一反三、觸類旁通，訓(xùn)練題完成情況比較理想。此外，講完《鴻門宴》之后，筆者還順帶講了古文翻譯的原則和一般方法，為后面的復(fù)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

還有教師受到啟發(fā)，覺得可以將《鴻門宴》中的相關(guān)歷史、人物性格分析、社會禮儀等內(nèi)容簡單講講，選取經(jīng)典段落讓學(xué)生去解讀，可以鍛煉學(xué)生的古文閱讀能力。你方說罷，我來說，思維碰撞的火花無比耀眼，備課組教師都能從同事的發(fā)言中受到啟發(fā)，找到靈感，不再墨守成規(guī)，對教師接受新的教學(xué)方法、新的教學(xué)理念非常有利，進而促進教師的專業(yè)成長。

好處二：提高專業(yè)化水準(zhǔn)

教師的職責(zé)是育人教書。時代在飛速進步，學(xué)生需求也在不斷改變。教師要想給學(xué)生一滴水，自己只有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，若要較好地達成自己育人教書的目標(biāo)，就必須要不斷提升自身的專業(yè)化水準(zhǔn)。而“同課異構(gòu)”的教研模式是一劑良藥。具體就是，在共同備課中，備課組成員一起從“備學(xué)生、備教材文本、備教法、備學(xué)法、備評價、備課內(nèi)作業(yè)與課外延伸”等各個教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)入手，精心設(shè)計，力求提高教學(xué)實效，培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教學(xué)相長，教師的專業(yè)化水準(zhǔn)同樣會成正比提升。

例如：在對《最美的墳?zāi)埂愤M行“同課異構(gòu)”備課時，備課組教師們不僅要從文本內(nèi)容出發(fā)，還要考慮學(xué)生的學(xué)情。比如從文本內(nèi)容來說，《最美的墳?zāi)埂肥峭鈬膶W(xué)作品，與學(xué)生平時接觸的中國文學(xué)文本有不同之處，教師在“同課異構(gòu)”的教研活動時需留意這個細(xì)節(jié)。此外，從學(xué)情來講，由于文化差異，這類作品對學(xué)生來說帶有一定的神秘色彩，還是講“墳?zāi)埂薄白蠲赖膲災(zāi)埂?，一開始學(xué)生會疑問“墳?zāi)?？墳?zāi)惯€有最美的？和恐怖片一樣嗎？”看課文時學(xué)生會疑問“明明很樸素，怎么是‘最美’呢？”教師如果能在教學(xué)設(shè)計中巧妙地利用這個細(xì)節(jié)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)和探究。教師考慮得越周到，教學(xué)設(shè)計就會越恰當(dāng)，課堂教學(xué)實效就會越好。同時，教師的專業(yè)化水平也會得到相應(yīng)的提升。

好處三：提升自身職業(yè)素養(yǎng)

“德高為師，行為世范”，也就是說，教師要不斷提升自身素質(zhì)?！巴n異構(gòu)”的教研模式，能幫助備課組教師在共同備課的過程中取長補短，讓我們加強反思?！坝袆t改之無則加勉”，教師會對自己的短板進行改善和提升，同時也會使職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

每位教師都有自己的特點，各自的閱歷、喜好、性格、性別、閱讀量等方面都不一樣，這也就決定了教師們教育教學(xué)風(fēng)格也不一樣，對教育教學(xué)內(nèi)容的敏感度和敏感點也不一樣。在“同課異構(gòu)”過程中，教師交流討論的頭腦風(fēng)暴，可以明顯地看出大家的長板和短板。譬如，有的教師點子多，即使是相同的內(nèi)容，也可以根據(jù)具體學(xué)情，運用不同的方式方法，想出各種不同的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生帶來耳目一新之感。有的教師在設(shè)計教學(xué)方案時，善于精雕細(xì)琢，很好地呈現(xiàn)重難點。同時，人無完人，每個教師都有短板，如掌控課堂時間、預(yù)測學(xué)生心理等等。在長期的“同課異構(gòu)”教研實踐中，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，也可以觀察到同事的做法和優(yōu)點，改進、學(xué)習(xí)、內(nèi)化，互相影響，互相引領(lǐng)，長此以往，我們就能不斷地進步。

三、提綱挈領(lǐng)抓關(guān)鍵

在教研中運用“同課異構(gòu)”，是為了提高自身專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)實效，其出發(fā)點和落腳點都必須是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的內(nèi)在規(guī)定性?！巴n異構(gòu)”教研活動有以下兩個關(guān)鍵點。

1.文本解讀是關(guān)鍵

“同課異構(gòu)”，需遵循同一課程標(biāo)準(zhǔn)，“同”不只是指文本內(nèi)容的“同”和教學(xué)效果的“同”，也是指教師對文本的解讀一致，應(yīng)忠實于文本;“異”也不應(yīng)簡單地理解為不同教師的不同方法，應(yīng)該是指在“同”的前提下，教師結(jié)合學(xué)情，選取合適的角度構(gòu)建合適的教學(xué)過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學(xué)都應(yīng)是殊途同歸的，那就是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，提高科學(xué)文化素養(yǎng)”;“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”;“養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣”;“引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，促進職業(yè)生涯的發(fā)展”（《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》）。

2.教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實效是關(guān)鍵

不同的教師，就會有不同的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法也不相同。在“同課異構(gòu)”過程中，通過比較，可以觀察到，有的教師環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，設(shè)計巧妙，過渡自然，解決重點，突破難點;有的教師教學(xué)隨意性大，環(huán)節(jié)零亂，效率低下;有的教師善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終保持興奮緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動學(xué)習(xí);有的教師駕馭課堂的能力較差，課堂氣氛沉悶;有的教師恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒒侄?，多一分太濃，少一分太?有的教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重視思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，共同解決難題;有的教師為了節(jié)省課堂時間自問自答，沒有給學(xué)生思考的機會和時間，更不要說談?wù)勛约旱南敕恕２煌慕虒W(xué)設(shè)計，不同的課堂實施過程，都會產(chǎn)生不同的教學(xué)實效，即，學(xué)生對文本的掌握情況，學(xué)生是否掌握三維目標(biāo)、掌握程度如何，教師是否有意識地引領(lǐng)學(xué)生自主地去“跳一跳”“夠一夠”，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)……這些都會影響學(xué)生的成長和素養(yǎng)提升。其實，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實效，反映了教師對教材和課堂的駕馭能力，教師能力不同，取得的教學(xué)實效也就不同。

實踐證明，“同課異構(gòu)”是行之有效的校本教研模式，為中職語文教育教學(xué)注入了新的活力，在與同事的頭腦風(fēng)暴、愉快交流中，激活教學(xué)智慧，實現(xiàn)了自我完善、自我構(gòu)建，促進了專業(yè)發(fā)展，提高了教研水平和教學(xué)質(zhì)量。這不僅能給學(xué)生一滴水，還能給學(xué)生一擔(dān)水、一缸水！

[課題項目：本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于大數(shù)據(jù)（HDR平臺）中職學(xué)生成長系統(tǒng)的探索與實踐”的成果，編號：2020ZQJK023。]

責(zé)任編輯 何麗華