關(guān)于康復(fù)治療技術(shù)職業(yè)崗位的物理因子治療技術(shù)課程改革

李旋 李翠霞 彭迎春 唐文江

摘要在對(duì)人才有越來越高要求的當(dāng)下，課程改革成為一種必然，課程改革除了可以確保課程煥然一新，還可加大職業(yè)人才培養(yǎng)力度、加快職業(yè)人才培養(yǎng)速度，對(duì)諸多學(xué)子有重要且深遠(yuǎn)影響，為此，還需各所院校不遺余力的完成課程改革任務(wù)，將其完成的圓滿與成功。鑒于此，我們以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為例，進(jìn)一步分析康復(fù)治療技術(shù)職業(yè)崗位的物理因子治療技術(shù)課程改革策略，為相關(guān)專業(yè)教師帶去改革方面的思考與建議。

關(guān)鍵詞 康復(fù)治療技術(shù) 職業(yè)崗位 物理因子治療技術(shù) 課程改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.013

On the CurriculumReformofPhysicalFactorTherapy Technology forVocational Posts of Rehabilitation Therapy Technology

LI Xuan， LI Cuixia， PENG Yingchun， TANG Wenjiang

（School of Sports Science and Health， Guangxi Sports College， Nanning， Guangxi 530012）

AbstractAt present， with higher and higher requirements for talents， curriculum reform has become an inevitable trend.Curriculumreformcannotonlyensurethatthe curriculumtakeson anewlook，butalsostrengthenthecultivation of vocational talents and speed up the cultivation of vocational talents， which has an important and far-reaching impact on many students. Therefore， all colleges and universities need to spare no effort to complete the task of curriculum reform and make it complete successfully. In view of this， taking the rehabilitation treatment technology specialty as an example， we further analyze the physical factor treatment technology curriculum reform strategy of rehabilitation treatment technology vocational posts， and bring reform thoughts and suggestions to relevant professional teachers.

Keywordsrehabilitation therapy technology； professional post； physical factor therapy； course reform

1康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)概述

1.1專業(yè)含義

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)康復(fù)治療領(lǐng)域的行業(yè)人才，專業(yè)涉及生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等多個(gè)板塊，以掌握本專業(yè)實(shí)際工作能力為重要出發(fā)點(diǎn)，助推專業(yè)學(xué)生更好適應(yīng)專業(yè)崗位需求及要求。

1.2專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

該專業(yè)致力于培養(yǎng)德技并修、信念堅(jiān)定、價(jià)值觀正確、全面發(fā)展人才，需要具備良好職業(yè)道德、工匠精神和創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)就業(yè)能力，有一定創(chuàng)業(yè)能力并支撐終身發(fā)展。掌握康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能非常必要，其中包括物理因子治療技術(shù)的認(rèn)知與把握。

1.3核心課程

核心課程眾多，除了物理因子治療技術(shù)課程外，還有運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)、人體機(jī)能、人體形態(tài)、作業(yè)治療技術(shù)、康復(fù)評(píng)定技術(shù)、康復(fù)工程技術(shù)等等。

1.4專業(yè)背景

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善、人們生活質(zhì)量不斷提升的雙重視域下，有越來越多的人對(duì)于疾病治療、恢復(fù)有更高渴求與要求，因此，需要醫(yī)學(xué)模式從單純生物醫(yī)學(xué)向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這一模式對(duì)臨床服務(wù)提出了新要求，從單一的醫(yī)療服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療康復(fù)服務(wù)，提高醫(yī)療服務(wù)水平并使得患者身心健康發(fā)展。衛(wèi)計(jì)委與教育部在這一背景下進(jìn)行了多次協(xié)商，研究后將“康復(fù)醫(yī)療技術(shù)”專業(yè)列為高職高專的招生目錄匯總，并對(duì)該專業(yè)提出了一些要求。該專業(yè)的推出，促成了高職高專的出口與臨床需求的入口很好的銜接在一起，自此開始走入人們視野。

1.5就業(yè)方向

主要面向衛(wèi)生、民政、殘聯(lián)和教育西永的基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)康復(fù)醫(yī)學(xué)科就職，柏油養(yǎng)老院、福利院等其他康復(fù)相關(guān)機(jī)構(gòu)，可以勝任社會(huì)中諸多崗位，如物理治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療等工作。

1.6職業(yè)能力

（1）具備康復(fù)評(píng)定和運(yùn)動(dòng)治療、物理因子治療、作業(yè)治療等康復(fù)基本能力；（2）具備神經(jīng)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、心肺康復(fù)等常見功能障礙基本的物理治療、作業(yè)治療和言語(yǔ)治療能力；（3）具備良好臨床思維、醫(yī)患溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力；（4）掌握豐富且充足的理論知識(shí)，包括生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、病理等；（5）掌握與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識(shí)，涉及神經(jīng)疾病、常見疾病等。

2康復(fù)治療職業(yè)崗位的物理因子治療技術(shù)課程改革前狀況及改革思路

2.1物理因子治療技術(shù)課程改革前狀況

物理因子治療技術(shù)課程內(nèi)容原先包括冷療法、超聲波療法、溫?zé)岑煼?、電療法等?/p>

改革前的教學(xué)目標(biāo)為：了解常用物理因子機(jī)制；認(rèn)知與把握常用物理因子治療技術(shù)適應(yīng)癥和禁忌癥；可以全面評(píng)定患者并甄選適合的物理因子治療技術(shù)；嫻熟操作各種物理因子治療儀。

改革前的教學(xué)模式為：文字案例導(dǎo)入→講解理論知識(shí)→提出操作要點(diǎn)→學(xué)生實(shí)踐操練→考核總結(jié)與反饋。

改革前的教學(xué)效果：?jiǎn)蝹€(gè)實(shí)踐操作項(xiàng)目效果較為理想，但是解決問題容易表面化，缺乏對(duì)疾病案例的深入、全面、系統(tǒng)認(rèn)知，也缺乏與之對(duì)應(yīng)的分析能力，在與患者的溝通上、在組織管理上皆呈現(xiàn)出較大的不足。

2.2物理因子治療技術(shù)課程改革思路

我們以康復(fù)治療技術(shù)職業(yè)崗位需求為改革依據(jù)及改革框架，分析崗位要求及課程特點(diǎn)，重點(diǎn)分析物理因子治療技術(shù)課程中可以培養(yǎng)學(xué)生哪類崗位能力及素質(zhì)，更要從實(shí)際出發(fā)，探求課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)輔助作用，在明確教學(xué)目標(biāo)前提下，挖掘各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，將其合理應(yīng)用、充分應(yīng)用。以教學(xué)目標(biāo)為中心，將病人引入課堂，將教學(xué)內(nèi)容融入課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且逼真場(chǎng)景，提高學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力和知識(shí)遷移能力，最大程度挖掘和開發(fā)學(xué)生潛力，更激發(fā)出專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的濃郁學(xué)習(xí)興趣，于課堂中學(xué)到可以應(yīng)用于崗位上的真正技術(shù)和知識(shí)，為康復(fù)治療專業(yè)培養(yǎng)能力突出、知識(shí)儲(chǔ)備充足的高素質(zhì)人才，且在職業(yè)道德方面、個(gè)人心理與外在品質(zhì)方面做到重點(diǎn)抓取。

此外，宏觀層面來看，物理因子治療技術(shù)課程需要在改革后大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，更要帶領(lǐng)物理因子技術(shù)課程朝向創(chuàng)新教育方向不斷邁進(jìn)，改革教學(xué)方式和管理方式，以便鞏固改革與教學(xué)成果。

3康復(fù)治療技術(shù)職業(yè)崗位的物理因子治療技術(shù)課程改革策略

3.1課程教學(xué)目標(biāo)改革

課程教學(xué)目標(biāo)改革是首要任務(wù)，需要結(jié)合當(dāng)前康復(fù)治療技術(shù)相關(guān)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及崗位用人要求，明確物理因子治療技術(shù)課程全新教學(xué)目標(biāo)，透過目標(biāo)層面促進(jìn)物理因子治療技術(shù)課程與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)需要分類分層，涉及課程總體目標(biāo)和具體的知識(shí)、能力、素質(zhì)方面目標(biāo)，知識(shí)、能力和素質(zhì)相關(guān)目標(biāo)還需再次細(xì)化，劃分為基本要求和較高要求，較高要求在實(shí)現(xiàn)過程中，需要一定比例學(xué)生可以達(dá)標(biāo)。此外，要在教學(xué)目標(biāo)完成過程中，將“可遷移的綜合能力”“系統(tǒng)的可遷移的應(yīng)用知識(shí)”原則貫穿始終。

結(jié)合以上思考，可將物理因子治療技術(shù)課程的總體目標(biāo)設(shè)定為：對(duì)物理因子治療技術(shù)形成正確、精準(zhǔn)認(rèn)知，了解其發(fā)展歷程及發(fā)展背景，客觀認(rèn)知物理因子治療技術(shù)于康復(fù)治療中的地位與影響，掌握物理因子治療方法并做到合理使用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生制定康復(fù)目標(biāo)和物理因子治療方案能力，增多理論知識(shí)儲(chǔ)備、確保實(shí)踐操作嫻熟，更要具備較強(qiáng)的溝通能力、協(xié)作能力、分析能力、創(chuàng)新能力等等。

能力目標(biāo)中基本要求有：（1）可以將康復(fù)治療師相關(guān)工作規(guī)范、正確完成，包括獨(dú)立對(duì)疼痛患者、炎癥患者、運(yùn)動(dòng)功能障礙患者等的評(píng)定工作；（2）結(jié)合康復(fù)評(píng)定結(jié)果甄選合適的物理因子治療技術(shù)，滿足多種多樣患者的康復(fù)治療需求；（3）可以規(guī)范完成物理因子治療相關(guān)工作；（4）與患者進(jìn)行良好溝通，了解疾病康復(fù)情況并叮囑患者家屬一些注意事項(xiàng)，將醫(yī)患關(guān)系的和諧狀態(tài)維持穩(wěn)定住。較高要求有：（1）可以對(duì)治療過程中的突發(fā)事件沉著應(yīng)對(duì)、科學(xué)應(yīng)對(duì)；（2）可以為存有復(fù)雜疾病的患者帶去治療，包括癱瘓患者、強(qiáng)直性脊柱炎患者等；（3）具備使用先進(jìn)物理因子治療設(shè)備的能力；（4）對(duì)患者持有關(guān)愛態(tài)度、對(duì)患者家屬持有理解態(tài)度；（5）具備一定組織管理能力。

知識(shí)目標(biāo)中基本要求：（1）了解常見疾病并可以明確評(píng)定方法，包括驗(yàn)證、疼痛等疾?。唬?）了解物理因子治療技術(shù)的治療作用、適應(yīng)癥、禁忌癥等相關(guān)內(nèi)容，可以解答患者的各類問題；（3）可嫻熟操作各類物理因子治療技術(shù)的操作方法；（4）了解物理因子治療技術(shù)在治療各種疾病上面的具體療效、治療特點(diǎn)及預(yù)防措施。教高要求：（1）了解物理因子治療過程中可能發(fā)生的意外并具備應(yīng)對(duì)能力；（2）知道治療復(fù)雜疾病中的注意事項(xiàng)；（3）具備先進(jìn)物理因子治療設(shè)備操作能力；（4）有管理小組成員能力與維護(hù)管理實(shí)訓(xùn)室的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

3.2課程教學(xué)內(nèi)容改革

課程教學(xué)內(nèi)容需要打破原有的按章節(jié)安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)固有格局，要有意識(shí)的將教學(xué)內(nèi)容貫穿于康復(fù)治療師臨床工作項(xiàng)目和工作任務(wù)中。

課程學(xué)習(xí)需要形成有機(jī)整體，整個(gè)課程學(xué)習(xí)也需包含在一個(gè)大項(xiàng)目中，為學(xué)生提供到醫(yī)院見證真實(shí)案例評(píng)定、治療過程機(jī)會(huì)，做好記錄、輔助等學(xué)習(xí)任務(wù)，間接鍛煉與患者的溝通能力。

在大項(xiàng)目中，要繼續(xù)劃分為四個(gè)課內(nèi)子項(xiàng)目，分別為脊柱病變的物理因子治療、關(guān)節(jié)炎的物理因子治療、肢體運(yùn)動(dòng)功能障礙的物理因子治療、瘢痕的物理因子治療。也要在四個(gè)課內(nèi)自項(xiàng)目中，匹配對(duì)應(yīng)的四個(gè)課外子項(xiàng)目，有養(yǎng)老院偏癱患者的肢體運(yùn)動(dòng)物理因子治療、社區(qū)腰肌勞損患者物理因子治療、養(yǎng)老院類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者的物理因子治療、社區(qū)有瘢痕人群的物理因子軟化瘢痕。在課外子項(xiàng)目中，又可總結(jié)出十四個(gè)工作任務(wù)，在學(xué)生于課堂內(nèi)外完成工作任務(wù)過程中，學(xué)到更多理論知識(shí)、掌握更多實(shí)踐能力、開闊視野并增長(zhǎng)見識(shí)，切實(shí)為成為高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3課程考核改革

十四個(gè)工作任務(wù)并非完成后便可高枕無憂，需要針對(duì)這十四項(xiàng)任務(wù)匹配對(duì)應(yīng)的十四個(gè)考核任務(wù)，每個(gè)任務(wù)完成后都要及時(shí)進(jìn)行考核，不用將考核全面覆蓋、人人涉及，可從每個(gè)學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行人員抽查并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，考核分?jǐn)?shù)即代表每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平，這樣即可客觀評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，便于每個(gè)小組更具學(xué)習(xí)動(dòng)力、任務(wù)完成決心。

學(xué)習(xí)課程的總成績(jī)=過程考核50%+綜合應(yīng)用能力考核30%+期末理論考核20%。過程考核包含平日考核成績(jī)和十四項(xiàng)考核任務(wù)的考核平均分，平日考核成績(jī)中需要對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)量化；綜合應(yīng)用能力是期末考試中以小組為單位完成某一個(gè)子項(xiàng)目的所有工作任務(wù)，考核項(xiàng)目需要抽簽決定，而理論考核則以筆試為主。

3.4課程評(píng)價(jià)改革

這里著重講解教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)方面，包括對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能、操作能力的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，如學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、回答問題表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。由于課程專業(yè)性較強(qiáng)，還需在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力后進(jìn)行評(píng)價(jià)，也鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)充斥其中，要保障對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化，確保對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展。這個(gè)過程中，也要為學(xué)生制定階段性培養(yǎng)目標(biāo)，有條件的情況下，可為學(xué)生準(zhǔn)備檔案本，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為下一步工作的開展提供有效依據(jù)；社會(huì)評(píng)價(jià)方面，包括企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間企業(yè)的評(píng)價(jià)及社會(huì)各界對(duì)學(xué)生能力等方面的評(píng)價(jià)。企業(yè)評(píng)價(jià)是反映學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)得較為客觀反饋，可反映學(xué)生的綜合能力，包括操作能力、分析能力、合作能力等?？山Y(jié)合學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)，展開基于工作過程的與臨床緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)過程，磨煉學(xué)生的工作能力、技能實(shí)力，確保學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)得到企業(yè)賞識(shí)。社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，需要從透過學(xué)生義診活動(dòng)反饋得來，包括周邊福利院、養(yǎng)老院、社區(qū)的康復(fù)義診活動(dòng)。

3.5課程教學(xué)方法改革

教學(xué)方法改革是物理因子治療技術(shù)課程改革中的重點(diǎn)與要點(diǎn)，需要專業(yè)教師在教學(xué)方法改革上傾注較多精力和心力。

積極采取雙線并行的項(xiàng)目化教學(xué)，即課內(nèi)項(xiàng)目與課外項(xiàng)目并行、雙線并行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)與角色扮演教學(xué)等。在此基礎(chǔ)上，還要將先進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)用徹底與充分，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、討論式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法、綜合實(shí)踐教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法等，這些教學(xué)方法的應(yīng)用，都有助于物理因子治療技術(shù)課堂煥然一新并迸發(fā)全新生機(jī)、活力。其中的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，需要布置的教學(xué)任務(wù)盡可能的貼近生活與教學(xué)主題，更要為學(xué)生完成任務(wù)留出較多空間和時(shí)間，如若可以為任務(wù)完成最快、最好的小組設(shè)置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)則再好不過。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是當(dāng)前比較熱門的專業(yè)，想要確保該專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生更符合當(dāng)下企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)，還需積極推進(jìn)課程改革工作，包括物理因子治療技術(shù)課程改革。物理因子治療課程作為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中的核心課程，需要從多個(gè)方面入手推進(jìn)改革任務(wù)的圓滿完成，包括課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等，便可為學(xué)生無縫對(duì)接康復(fù)治療技術(shù)職業(yè)崗位打下堅(jiān)固基石。

基金項(xiàng)目：2017年廣西體育高等?？茖W(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“基于職業(yè)能力導(dǎo)向的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究——《物理因子治療技術(shù)》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2017JGY04）

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