劉芳芳

摘要：學(xué)生在課堂中所遇到的學(xué)習(xí)問題的難度，其實是非常高的，教師在將其中的教學(xué)知識的參考，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進行合理化的提高的過程中，才會結(jié)合實際的教學(xué)情況，給予學(xué)生相關(guān)的教學(xué)參考的建議，讓學(xué)生結(jié)合具體的教學(xué)探究，才會將自己對于英語知識的運用，有不同的探究的性質(zhì)，教師在將其中的教學(xué)原因，與學(xué)生都可以進行合理的討論，因此，本文就高中英語教學(xué)中運用學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略探究，進行分析，并提出指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：高中英語;主體性學(xué)習(xí);聯(lián)系生活實際;課堂游戲;課堂辯論的方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

在課堂教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)一些無法預(yù)測的學(xué)習(xí)事情，所以教師在通過不同的教學(xué)方式對于學(xué)生的學(xué)科思維得到良好有效探究的時候，能夠展示學(xué)生的學(xué)科效率，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到充分的調(diào)動，這樣才能夠讓學(xué)生進行自我構(gòu)建和認知，所以教師在促進英語知識內(nèi)容的講解質(zhì)量的前提下，才能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)主題都圍繞學(xué)生對于知識性的學(xué)習(xí)開展圖書學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，這樣不僅能夠給出學(xué)生的合理化的學(xué)習(xí)建議，也能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，對于不同的學(xué)習(xí)能力的運用都可以進行具體有效的探究，在發(fā)揮學(xué)生的主動性學(xué)科思維的過程中，都需要讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解答，從現(xiàn)實的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，這樣才能夠展示學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用的分析意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體性的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、通過聯(lián)系生活實際的方式

在學(xué)生對于英文知識內(nèi)容進行合理解答運用的過程中，教師都通過實際聯(lián)系生活的方式，不斷的展示學(xué)生對于學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達的現(xiàn)狀，這樣才能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，提供一定的教學(xué)幫助，而且學(xué)生對于英文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解往往都不是非常全面的，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的性質(zhì)是比較有限的，而且學(xué)生往往會局限于對于文章知識內(nèi)容的學(xué)科理解，這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠突破自己的固定性的學(xué)習(xí)思維，所以教師都需要讓學(xué)生感受到相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗，這樣才能夠拓寬學(xué)生對于英文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)角度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Canada-the true north.”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生通過自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，將其中的教學(xué)問題的探究的發(fā)揮，運用在實際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的時候，都會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的含義，關(guān)于不同的世界人種的劃分，以地區(qū)為標志，教師在講解的時候，也需要運用世界地圖這一工具，從中強化學(xué)生的主體性的學(xué)習(xí)策略，教師在將其中的教學(xué)含義的發(fā)展，都與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的方式，在運用到不同的教學(xué)素材的過程中，將其中的教學(xué)思考的含義，有良好的學(xué)習(xí)理解的運用，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的價值，教師也需要具備相關(guān)的教學(xué)對策。

二、通過課堂游戲的方式

在培養(yǎng)學(xué)生的綜合性的學(xué)習(xí)思維的過程中，教師通過游戲化教學(xué)方式的開展，能夠讓學(xué)生對于理論學(xué)科知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)解答有主動的探究學(xué)習(xí)的思維限制，所以在展示學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)思考的有效性的過程中，都能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)科思維表現(xiàn)得到良好的學(xué)習(xí)探究，這樣才能夠展示學(xué)生對于不同的學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)方式能夠得到具體有效的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的探究意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Women of achievement.”這一章節(jié)內(nèi)容時，在人權(quán)平等的過程中，男女的性別平等，所占據(jù)的地位，是非常高的，教師在讓學(xué)生從特殊疑問句的了解中，根據(jù)教師的教學(xué)提示，將文章中表達主題含義的段落內(nèi)容，都在學(xué)習(xí)的前提下，合理的進行探究的時候，才會拓寬學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的運用，這樣才會加大學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的探究，從中不同的教學(xué)模式，在運用的前提下，才會展示游戲教學(xué)的方式，將合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容的發(fā)揮，都與學(xué)生有主動的探究的思維的性質(zhì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也會有良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，將其中的教學(xué)含義的運用，與學(xué)生進行有效的探討。

三、通過課堂辯論的方式

通過課堂辯論的方式，能夠讓學(xué)生對于英文知識內(nèi)容的運用或者是語法知識的多變性，都可以有良好的學(xué)習(xí)理解，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都需要展示學(xué)生的學(xué)科思維的發(fā)展步驟，這樣才能夠完善學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達情況，引導(dǎo)學(xué)生將不同的學(xué)科體驗都從現(xiàn)實的角度出發(fā)，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生對于不同的學(xué)科知識內(nèi)容的探究意識，所以教師在運用不同的教學(xué)方式的過程中，能夠讓學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)知識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Working the land.”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在日常的生活中，所能夠接觸到的工作的類型，還是非常多的，教師在將其中的教學(xué)定義的發(fā)展，與學(xué)生在日常生活中的運用，都有主體學(xué)習(xí)策略的過程中，才會展示學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的思想，并且合理的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)造的發(fā)展，讓學(xué)生對于省略句也會有良好的學(xué)習(xí)探究的發(fā)揮，將其中的學(xué)習(xí)策略都落實在實際的教學(xué)課堂中。

總而言之，開展課堂中的教學(xué)體驗活動，能夠讓學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能力得到合理的訓(xùn)練，所以在現(xiàn)實的教學(xué)角度中，教師都要發(fā)展學(xué)生的獨立性的學(xué)科思維，這樣才能夠展示學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，并且讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際情況，對于教師所提出的教學(xué)要求，都在規(guī)定的時間內(nèi)進行合理的滿足，所以教師在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)感官體驗的時候，能夠給予學(xué)生合理的指導(dǎo)學(xué)習(xí)意識，這樣才能夠提升學(xué)生對于語法知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀的正確性。

參考文獻

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