小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生實踐性的途徑

劉興美

摘要：在小學(xué)階段，有效提高學(xué)生實踐能力是必要的，作為語文教師，要結(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實踐能力，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提高學(xué)生實踐性;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。開展語文閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的理解與應(yīng)用能力，學(xué)會獨(dú)立閱讀;積累寫作素材，充實寫作內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作方法。新課程背景下的閱讀教學(xué)應(yīng)該著力于創(chuàng)設(shè)積極、愉悅的閱讀環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得良好閱讀體驗的同時，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀思維，提升讀寫能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了盡量避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對的情緒，減輕學(xué)生的閱讀壓力以及閱讀負(fù)擔(dān)，教師需要關(guān)注教學(xué)形式的有效創(chuàng)設(shè)。了解不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象。其中情境教學(xué)法的應(yīng)用取得的效果比較顯著，這一點有助于深化學(xué)生的思想，凈化學(xué)生的心靈并提升學(xué)生的思想境界，為學(xué)生的自主閱讀以及社會實踐提供更多依據(jù)。教師需要盡量避免簡單的一刀切，加強(qiáng)對教材的深入剖析以及解讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材以及其他的課本。讓學(xué)生能夠明確個人的情感表達(dá)需求，然后在自主理解的過程中主動與教師進(jìn)行互動，在師生互動中，教師可以主動了解學(xué)生的真實情況，對學(xué)生的理解能力以及閱讀興趣有一個基礎(chǔ)的認(rèn)知。然后進(jìn)一步調(diào)整后期的閱讀指導(dǎo)策略和方向，確保閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的順利落實，為學(xué)生的社會實踐提供更多的依據(jù)。

二、利用文章結(jié)構(gòu)，充分鍛煉學(xué)生的思維想象

教師需注意對文章中的標(biāo)點引起必要的重視，因為標(biāo)點也是能夠體現(xiàn)審美特征的重要形式。標(biāo)點的類型較多，尤其省略號的運(yùn)用更能夠給讀者創(chuàng)造想象的空間。教師可靈活運(yùn)用標(biāo)點來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其提升思維能力。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，可重點引導(dǎo)學(xué)生尋找和分析省略號運(yùn)用的意義，促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，結(jié)合相關(guān)的學(xué)科知識進(jìn)行深化理解。學(xué)生通過參與實踐活動來加深對文章內(nèi)容的理解，同時還可掌握更多的閱讀方法，明顯提升閱讀的效果。此外，多數(shù)文章中均會具有一定的“空白”，作者并不是盡量細(xì)化地進(jìn)行表述，而是為讀者保留了一定的想象余地，通過學(xué)生對文章內(nèi)容的理解自主填補(bǔ)空白。教師也需善于利用空白部分對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，讓學(xué)生積極提升思維能力，在實踐中掌握必要的學(xué)科技能。通過增強(qiáng)閱讀實踐性，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生對于文章的理解水平，從而為學(xué)生語文綜合能力提高奠定基礎(chǔ)。

三、借助問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，明確閱讀目標(biāo)

小學(xué)生的年齡較小，心智的發(fā)展也不成熟，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之時，總會出現(xiàn)如閱讀沒有目標(biāo)，難以把握文章主旨等問題，這些問題的存在使學(xué)生的閱讀效果一直不高，久而久之還會打擊學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的信心。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極借助問題對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以此可以讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并能夠避免學(xué)生浪費(fèi)許多不必要的時間，從而能夠提高閱讀教學(xué)課堂時間的利用率。例如，以《去年的樹》為例，在講述這篇文章之時，筆者先向?qū)W生提出了以下問題：“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容呢？讀了這篇文章之后，你有什么感受呢？文章當(dāng)中哪些情節(jié)給你留下了深刻的印象呢？”并讓學(xué)生帶著上述問題，閱讀了這篇文章，以此使學(xué)生從整體感知了這篇文章。然后，筆者讓學(xué)生精讀了這篇文章，并結(jié)合文章當(dāng)中與對話有關(guān)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散了自身的思維，想象了三次對話中鳥兒可能說的話，以此使學(xué)生填補(bǔ)了文章當(dāng)中的藝術(shù)留白，不斷提升了學(xué)生的認(rèn)識，激起了學(xué)生的情感。最后，筆者讓學(xué)生思考了以下問題：“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么呢？學(xué)完這篇文章之后，你一定還有許多話想說，你想對誰說呢？請將你想說的話寫下來?！币源送卣沽藢W(xué)生的思維，使學(xué)生挖掘了文章的潛在含義。這樣，教師通過借助問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生在和文本進(jìn)行對話的過程當(dāng)中，品味了這篇文章的語言，積淀了情感，從而使學(xué)生深刻感受了這篇文章的意境美、語言美和情感美，提高了學(xué)生的審美能力。

四、課下開拓活動，激發(fā)學(xué)生主體性

課堂中的閱讀教學(xué)受時間所限，教師還無法充分為學(xué)生教授更多的知識，拓展更廣泛的思路，因此課下的活動開展是彌補(bǔ)與延伸，以課堂教學(xué)內(nèi)容為立足點，夯實學(xué)生的認(rèn)知理解，同時借助各種活動拓展學(xué)生閱讀的興趣與視野。基于課堂教學(xué)中的文本、詩歌或者小練筆，課外以課本劇創(chuàng)編表演比賽、詩歌朗誦比賽以及征文活動作為有效載體，與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，組織學(xué)生參與到各種活動之中，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深他們獨(dú)特的理解以及情感體驗。在詩歌朗誦比賽中，通過多樣性的朗誦形式，如個人朗誦、三四人組合朗誦、小組朗誦抑或是全班朗誦等，體現(xiàn)學(xué)生的自主性與主動性。課本劇創(chuàng)編表演，則讓學(xué)生與文本相結(jié)合，大膽創(chuàng)新創(chuàng)編，并且選擇其中要扮演的角色，深化對文本的理解以及內(nèi)涵的體悟，同時也豐富了學(xué)生的情感體驗，使其產(chǎn)生批判性思維。而在征文活動之中，與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，與現(xiàn)實生活中的一些重大活動結(jié)合起來，或者與校園文化結(jié)合起來，開展讀書征文活動等，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總之，語文閱讀以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主，教師在進(jìn)行教學(xué)研究過程時，要重視優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)一步促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生實踐能力提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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