戴圣育

摘要：有效地選擇數(shù)學(xué)教學(xué)策略，能化難為易。給學(xué)生搭建生活化教學(xué)情境，貼合數(shù)學(xué)理念的同時(shí)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

數(shù)學(xué)教學(xué)策略選擇以課標(biāo)為依據(jù)。數(shù)學(xué)課標(biāo)就數(shù)學(xué)的基本理念可以用“基礎(chǔ)性、工具性、現(xiàn)實(shí)性”幾個(gè)關(guān)鍵詞概括起來，而要在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)好這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，筆者認(rèn)為要做到“六結(jié)合”，即主體性和主導(dǎo)性相結(jié)合，學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境教學(xué)相結(jié)合，獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合，學(xué)習(xí)實(shí)踐和生活實(shí)踐相結(jié)合，積累知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合，結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。下面筆者就圍繞這六方面做詳細(xì)的闡述。

一、 學(xué)生主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)中，主體性和主導(dǎo)性沒有相對(duì)清晰的界限，大綱也沒有明確的要求，導(dǎo)致二者在實(shí)踐活動(dòng)中存在偏差，傾向于教師，也可說教師以絕對(duì)的權(quán)威性主宰了課堂，學(xué)生被灌輸。然后通過課本習(xí)題重復(fù)的訓(xùn)練，以及課后的大量刷題而來鞏固知識(shí)，這樣的教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生是秉性各異的個(gè)體，忽視了學(xué)生由于后天的環(huán)境因素和先天的自身因素存在著差異性。一刀切的授課模式，統(tǒng)計(jì)的題海鞏固模式，再加上單一的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)困生高不可攀，優(yōu)等生觸手可及，即讓學(xué)困生僅有的學(xué)習(xí)興趣也被消磨殆盡，同時(shí)又導(dǎo)致好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不同程度下降。這種得不償失的教學(xué)模式和時(shí)代的發(fā)展格格不入，成了亟待解決的教學(xué)瓶頸。隨著課程改革，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)時(shí)而生，就傳統(tǒng)教育中主體性和主導(dǎo)性的模糊概念做了明確的規(guī)定，規(guī)定了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生的主體性，就是尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生力所能及地去學(xué)習(xí)，從而使每位學(xué)生不同程度地獲得所需的數(shù)學(xué)，不同程度地得到了發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值性。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)興趣，也能滿足優(yōu)等生的創(chuàng)新發(fā)展。但是承認(rèn)了學(xué)生的主體性，也不能忽視教師的主導(dǎo)性。究其原因，學(xué)生的主體性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上是主體地位，但學(xué)生由于積累的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，建構(gòu)的知識(shí)體系也不夠完善，再加上不成熟的心理，如果完全以學(xué)生為主，就會(huì)放任自流，失去教學(xué)的價(jià)值和意義。所以課堂教學(xué)中必須是學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用并舉，才能在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，二者可謂互為依存關(guān)系的，這點(diǎn)是提高數(shù)學(xué)課堂效果的前提條件。

二、 學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境活動(dòng)相結(jié)合

作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地，課堂是在短暫的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的收益，而這種學(xué)習(xí)的高效性就是建立在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)之上的。情境創(chuàng)設(shè)不是觸手可及，一蹴而就的。就教師層面講，必須具備以下過硬的基本功：

（一）豐富的專業(yè)知識(shí)

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，邏輯性很?qiáng)且以抽象思維為主的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)的這一特性就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，也就決定了數(shù)學(xué)教師必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并且是系統(tǒng)化建構(gòu)的知識(shí)體系，這樣在教學(xué)的時(shí)候才可以高屋建瓴，在課堂上才可以游刃有余。

（二）高超的課堂駕馭能力

光依靠豐富的知識(shí)儲(chǔ)備還不行，如何把儲(chǔ)備的知識(shí)在課堂活動(dòng)中源源不斷地穩(wěn)定性地輸出，這就要求數(shù)學(xué)教師要有強(qiáng)大的課堂駕馭水平。首先體現(xiàn)在掌控教材的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)以教材為載體系統(tǒng)化地呈現(xiàn)，而教材的編排又具有普遍性的特點(diǎn)，雖然在知識(shí)的呈現(xiàn)上遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律性，但不能照顧到地區(qū)的差異性和個(gè)體的差異性。這就要求數(shù)學(xué)老師在研讀教材時(shí)，必須要融入學(xué)情，把教材重新編排，無論是呈現(xiàn)的知識(shí)，還是掌握的技能都要實(shí)現(xiàn)層次化，滿足不同個(gè)體。這種教材的編排就是教學(xué)設(shè)計(jì)。其次還體現(xiàn)在研讀課標(biāo)上。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為的標(biāo)桿尺準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要完全掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生教學(xué)提出實(shí)施建議，教師不能肆意地拔高教學(xué)的難度，或者任性地降低內(nèi)容。拔高了學(xué)生可望而不可即，降低了唾手可得，無論哪種形式都不利于學(xué)生的發(fā)展。所以要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做到通讀教材，研讀課標(biāo)，再加上熟悉學(xué)情，才能有的放矢，精心設(shè)計(jì)教案。最后還要具有整合教學(xué)資源能力。教學(xué)資源內(nèi)容復(fù)雜，就教學(xué)用具而言，雖然各學(xué)校最近幾年都有配套的建設(shè)，但是隨著“袖珍”學(xué)校的大量出現(xiàn)，所撥教學(xué)經(jīng)費(fèi)不能滿足這些學(xué)校的日常開支，這就需要教師要善于就地取材，因地制宜地選擇一些生活中唾手可得的物品來彌補(bǔ)教學(xué)用具的匱乏。這就提高了對(duì)教師的要求，不僅能熟練地使用已有的教學(xué)媒體，而且還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用一些生活中的建議教學(xué)用具。只有具備了以上能力，教師才能依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化或故事化的教學(xué)情境中開展有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）利用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在當(dāng)今時(shí)代之下，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用也越發(fā)廣泛，以多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助，可以極大豐富教學(xué)的內(nèi)容，也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，也應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，將抽象性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化成為形象性、生動(dòng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，如此就可促使小學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，通過放映多媒體視頻或是幻燈片，也能夠在最大程度上保障小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的專注力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在進(jìn)行《年月日》一課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以借助于多媒體技術(shù)，來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師首先利用于多媒體設(shè)備放映出地球自轉(zhuǎn)一周，月亮繞地球一周，以及地球繞太陽(yáng)一周的相關(guān)視頻，而后再為小學(xué)生提供日歷，指引小學(xué)生探析其中所具備的一般規(guī)律。在運(yùn)用上述方法的過程中，不但利于促進(jìn)小學(xué)生良好掌握關(guān)于“年月日”的知識(shí)及概念，也可持久性保持小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的主動(dòng)性和熱情，讓小學(xué)生可更為充分地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及綜合素質(zhì)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教師要借助有效的教學(xué)策略，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，讓學(xué)生在熟悉的生活化的教學(xué)情境中，喚醒已積累的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的知識(shí)體系，積累技能。

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