小學語文如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

李莉

摘要：閱讀是小學語文學科當中極為重要的教學內容，是學生們擴充語文知識以及開闊視野的重要途徑，所以每個學生都有必要持續(xù)參與相關學習實踐活動，而在此過程中，各個學生顯然都需要良好閱讀習慣加以支撐，否則極可能難以獲得預期閱讀學習效果。據此，小學語文教師就需要探究總結系列科學措施，幫助學生逐步養(yǎng)成多元良好閱讀習慣，為學生高效閱讀提供有益助力。

關鍵詞：小學語文;閱讀習慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

從一直以來的現(xiàn)實情況看，很多小學生雖然在語文閱讀學習實踐活動中投入了大量精力，但是最終卻沒有促使自身閱讀能力明顯提升，而其中一項重要原因就是他們沒有遵循良好閱讀習慣，閱讀實踐練習效果大打折扣。鑒于此，當前實際針對小學階段學生開展語文閱讀教學活動的時候，每個教師都需要加強對學生學情的了解，從而據此持續(xù)探究如何更有效地促使學生逐步順利養(yǎng)成多元良好閱讀習慣，促進學生閱讀實踐行為優(yōu)化，最終通過優(yōu)質鍛煉大幅增強語文閱讀能力，達到預期學習發(fā)展目標。

一、設置課前任務，培養(yǎng)學生預習閱讀習慣

從以往經驗可知，學生如果不提前做準備就直接進入課堂配合閱讀教學，則極可能無法順利達到預期學習發(fā)展目標，即難以促使自身閱讀能力提升到理想水平。據此，小學語文教師平時就需要加強課前任務設置工作，有效培養(yǎng)學生預習閱讀習慣，助力學生優(yōu)質閱讀學習實踐，益于學生高效學習增強語文閱讀能力。

例如，平時組織學生們閱讀學習《故宮博物院》《草原》《少年閏土》等課文的過程中，每次課前我都會為學生們布置一定預習任務，即在課前階段，每個學生都需要自行誦讀課文，并借助字典等工具解決生詞等障礙，在此基礎上，他們還需要努力進行一定深入閱讀思考活動，以嘗試自主解答我所設計的文章相關問題，為之后順利完成既定閱讀學習任務奠定良好基礎。久而久之，班里每個學生都逐步養(yǎng)成了預習閱讀習慣，換言之，即使沒有我的強調，學生們也會主動提前閱讀探究課文內容，為高效參與課堂教學活動做準備。借此良好習慣助力，學生們很順利地就通過有效鍛煉大幅度增強了自身語文閱讀能力，最終達到了既定學習發(fā)展目標。

二、強調協(xié)作理念，培養(yǎng)學生閱讀討論習慣

一般而言，小學階段每個學生的語文知識儲備以及閱讀思維能力等都存在一定局限性，所以他們如果一味堅持獨立閱讀學習實踐，則很可能難以取得顯著效果。由此，平時教學過程中，小學語文教師就需時時向學生們強調協(xié)作理念，并據此采取一定針對性措施，從而有效培養(yǎng)學生閱讀討論習慣，益于學生在互幫互助中切實理解掌握具體語篇內涵等，有效拓展自身語文閱讀能力。

例如，平時語文課堂上組織學生們閱讀學習《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文的過程中，我在各個環(huán)節(jié)都積極向學生們強調了協(xié)作理念的科學性與重要性，并為了促使學生切實踐行此理念而采取了系列有效引導方式。具體如：在課前預習階段，我就要求學生們在獨立搜集資料以及閱讀探究基礎上與同學交流感悟與心得，以便在同學觀點啟發(fā)下拓展閱讀思維，更加深入地提前感知課文主旨與感情思想;在課堂上完成基礎講解指導任務之后，我為學生們設計了一些閱讀理解題目，同時將學生們劃分到了一個個不同的小組當中，要求各小組學生進行更深入一步閱讀討論活動，鼓勵他們一起高效解答系列題目等等。通過上述強調協(xié)作理念的閱讀教學指導活動，我不僅促使學生高效完成了當下的閱讀學習實踐任務，同時還為學生養(yǎng)成閱讀討論習慣增添了助益，有益于學生之后積極借鑒他人意見和看法，迅速增強語文閱讀能力。

三、注重培養(yǎng)學生的閱讀方法，提高閱讀的效率

閱讀是一種能力，教師在培養(yǎng)過程中，要注重對學生閱讀方式方法的傳授和指導。只有在正確的閱讀方式下，學生的閱讀效率才會提高，才會更加熱愛閱讀。小學生由于認知和理解能力都處于萌芽時期，對教學內容的理解有限，教師在教學過程中，要避免用復雜的語言和教學形式來呈現(xiàn)，盡可能地用通俗易懂的語言和形式簡單明了的方式與學生進行有效的溝通和交流。教師在授課之前，要對課文進行提前準備，對課文中難以理解的段落進行標注，用更加直觀的方式將抽象的內容呈現(xiàn)出來，讓學生更加容易接受，從而能夠讓學生充分地去理解教學內容和教學課文，也能對課文深入地閱讀和理解。如對課文中出現(xiàn)的生詞，教師要及時地進行解釋，而且要結合課文內容對生詞的使用進行上下貫通，跟學生開展互動式的交流，以便讓學生更好地掌握課文中心意思。學生只有在理解生詞意思的基礎上，才能對課文更好地閱讀和理解。

四、依托情景式教學，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學階段的學生，正處于情感發(fā)育的萌發(fā)時期，對事物的認識還不全面和粗淺。在課堂中，學生對課堂的情感投入直接影響到課堂教學質量。若要在語文教學中實現(xiàn)良好的教學效果，教師要善于抓住學生的情感特點，讓學生在課堂中能夠投入更多的興趣，從而對學習有更加強烈的求知欲。語文課文中教學內容大多都是來源于生活，學生的情感共同性也會更強。教師可以利用這一點，對教材內容進行深入挖掘，讓課堂教學情境更具有趣味性。在小學語文教學中，可以采用情景式教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。語文教學不同于數(shù)理化的嚴謹式教學，它注重的是對學生人文情懷的培養(yǎng)，而人文情懷是促進思維能力全面化的不可或缺因素。在散文教學中，學生能感受到不同的優(yōu)美;在小說教學中，學生在豐富多彩的故事中感知人生百態(tài);在詩歌教學中，學生追隨著詩人的情感體味更多的情愫，等。人文教學的魅力就在于此，讓學生在潛移默化中思維能力變得更加豐滿，思考問題的角度變得更加多元，思維發(fā)散變得有更多的延伸和觸角。教師通過精心設計，讓學生不自禁地進入到情境中，在求知欲望的驅動下，積極參加教學活動。

總之，當前階段實際針對小學生進行語文閱讀教學工作的時候，每個教師都需要重點就如何科學培養(yǎng)學生諸多良好閱讀習慣進行大量科學研究活動，以為優(yōu)化學生實際閱讀實踐行為增添助益，最終順利推動學生語文閱讀能力迅速達到理想水平。

參 考 文 獻

[1]張敦樂.小學語文如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣[J].學周刊，2013（15）：130-131.

[2]毛琦.小學語文教學中學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（23）：75.