劉芳

摘要：在初中階段的學習中，學生必須要掌握學科之間的學習特點，這樣在進行知識的思考與解讀的時候，才可以及時的調整自己的思維學習方式，形成獨特的學習體系，以此來提高自己在各個學科課堂中的學習效率，讓學生進行知識的全面分析與解讀思考，教師在培養(yǎng)學生的綜合學習能力的時候，都可以多探究學生的學習品質，從中合理的發(fā)展學生的學習速率，因此，本文就初中歷史材料解題方法和技巧探究，進行分析和討論，并提出指導建議。

關鍵詞：初中歷史;解題方法;帶著問題去解讀材料;快速搜集信息;整合回答問題

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

在提高學生的歷史學科的綜合學科核心素養(yǎng)的過程中，教師就需要對于學生的考試成績進行有效的關注，這樣才能夠培養(yǎng)學生的綜合解題思維，讓學生對于歷史知識內容進行全面的了解和掌握，因此學生在對于不同的學習問題進行自我見解的過程中，也可以培養(yǎng)學生的良好的解答習慣，讓學生對于自己的書寫能夠進行有效的加分這樣學生在課堂中學習過程。中以及在歷史考試的過程中，都可以對于自己的解題方式以及解題思路進行合理化的探究和思維，并且與他人進行有效的溝通和探討，教師再結合具體的教學案例與學生的學習習慣，不斷的發(fā)揮其作用的過程中也可以根據具體的學習理解，提出可行性的教學方案，這樣學生的解題思維能力才會得到有效的提升，教師在發(fā)揮學生的學習主觀性的過程中，可以培養(yǎng)學生對于問題的史料分析能力。

一、讀懂問題，引導學生帶著問題去解讀材料

在引導學生對于題干信息，進行有效讀懂得過程中，學生才能夠將自己的學習思維朝著正確的方向去進行有效的發(fā)揮，在引導學生帶著問題去閱讀史料內容的過程中，學生才可以將一些重要的信息節(jié)點進行有效的標注，這樣在解題的過程中就可以節(jié)省不必要的時間的浪費，提高學生對于題目解答的正確性，通過將不同的歷史材料內容都進行合理化的劃分，也可以讓學生掌握不同的歷史學習技巧，這樣學生對于一些關鍵性的學習內容，才能夠進行合理化的掌握和分析，在提高學生的綜合核心素養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學生的學習思維。

例如，在教授學生學習“漢通西域和絲綢之路”這一章節(jié)內容時，教師在讓學生進行絲綢物質的了解的時候，就可以多從漢朝技術的養(yǎng)蠶的傳統(tǒng)中，去理解絲綢之路的開啟現狀，教師在培養(yǎng)學生的問題學習意識的過程中，就需要多讓學生帶著自己的疑問，去進行史料材料的分析與解答，這樣才能夠多讓學生進行知識的探究和討論，讓學生掌握不同的解題方式，學生在理解題目的解題技巧的時候，也需要對于漢朝的民俗，不管是通過影視視頻的方式，還是利用史料知識的解讀中，都是讓學生進行思考與探究的，教師在將知識進行串聯(lián)講解的時候，就能夠節(jié)省課堂中的教學時間。

二、快速搜集閱讀材料的關鍵信息

通過引導學生快速地收集不同的史料閱讀內容，讓學生對于其中的關鍵信息進行合理劃分的過程中，也可以讓學生了解不同的解題技巧，這樣在與學生進行探究討論的過程中，可以將可行性的教學方案進行有效的落實和運用，不斷的發(fā)揮，學生的學習主觀性，學生在對于具體的史料內容進行有效運用的過程中，可以不斷的提高學生的史料分析能力，教師在與學生進行解讀與思考探究的前提下，也能夠讓學生對于知識內容進行不斷的發(fā)揮運用。

例如，在教授學生學習“北方民族大融合”這一章節(jié)內容時，學生在從融合后的民族的習慣，以及文化的差異性中，就能夠去反向的推測，其中知識的探究和運用的原因，教師在讓學生進行學習資料的快速收集的過程中，就可以多讓學生整合自己的關鍵學習信息，這樣學生在理解自己的學習進度的時候，就需要多引導學生發(fā)揮自己的學習理念，培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生從自己的解題思路中，進行知識的思考與探究，教師在讓學生掌握有關于材料題的解題方式的時候，也需要培養(yǎng)學生對于信息的歸納理解能力。

三、材料中尋找內在聯(lián)系，整合材料回答問題

在從材料中尋找知識內容的內在聯(lián)系的過程中，教師就需要通過整合不同的史料信息，引導學生對于教學問題進行合理化的回答，這樣才可以培養(yǎng)學生的綜合學習能力，在提高學生的學習意識的前提中，也可以提高學生的綜合學科核心素養(yǎng)，以及對于知識內容的整合運用意識，通過分析學生的解題方法，教師在培養(yǎng)學生的解題思維的過程中，都可以通過習題的訓練方式，讓學生對于具體的學習案例提出不同的學習問題。

例如，在教授學生學習“三國鼎立”這一章節(jié)內容時，學生在從三國鼎立的原因中，以及所發(fā)生的戰(zhàn)爭，就能夠有效的提升學生的學習史料觀念，學生在從幾場比較著名的戰(zhàn)役中，就需要多去思考和探究自己的學習途徑，引導學生從材料中，去尋找內在的聯(lián)系，讓學生整合自己的學習資源，去回答教師所提出的史料問題。

總而言之，在突出學生的學習主觀性的過程中，教師通過培養(yǎng)學生的歷史問題的解答能力，也可以讓學生加強對于理論知識內容的學習和理解，這樣學生對于自己的學習思維才會變得更加的積極和有效，從學生的學習考試成績中來看，也可以有效的發(fā)揮學生的學習主觀性能，并且不斷的提升學生在歷史課堂中對于歷史事件的探究興趣，讓學生可以將自己在課下的學習經驗，以及在課堂中所積累的知識內容都能夠進行串聯(lián)運用，推測出不同的學習信息。

參考文獻

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