小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究

張世清

摘要：閱讀和寫作作為在語文學(xué)習(xí)過程中的基本功，與生活和學(xué)習(xí)密不可分，閱讀可以陶冶情操，寫作則可以抒發(fā)情懷，這二者密不可分，并且這二者的結(jié)合在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著增益作用。現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是必不可少的，要讓學(xué)生掌握讀寫能力，要緊緊抓住小學(xué)階段，這就對教師的讀寫教學(xué)模式提出要求?，F(xiàn)在讀寫模式的開展中，就是教師機(jī)械的布置任務(wù)，學(xué)生無法展開想象力，對讀寫提不起興趣，還有就是讀寫開展較少，這是急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為學(xué)生的啟蒙者，要培養(yǎng)學(xué)生從小閱讀和寫作的能力，不要只讀不寫，將讀、寫有機(jī)的融合在一起，就可以提高學(xué)生的閱讀興趣以及寫作能力。讀寫模式的結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，隨著文章去思考，而不是看完這本書卻什么也沒得到。讀寫模式的結(jié)合可以很好的開發(fā)學(xué)生的想象空間，讀寫模式在教學(xué)過程中應(yīng)被教師熟練運(yùn)用。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中遇到的問題

1、讀寫教學(xué)模式單一，無法開發(fā)學(xué)生想象力

教學(xué)要求教師的教學(xué)方法有有一定的多樣性，單一的教學(xué)模式會限制學(xué)生的思想，無法開拓學(xué)生的閱讀視野以及寫作文筆。現(xiàn)在的讀寫教學(xué)模式要用靈活的教學(xué)方法而不是為了讀而讀為了寫而寫。

例如：在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，只是把詩歌內(nèi)容講一遍，然后給學(xué)生布置作業(yè)把詩歌背下來。并沒有發(fā)現(xiàn)這首詩歌也可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而可以讓學(xué)生練習(xí)一下寫作能力。課講了講完了，學(xué)生也背下來了，卻沒有讓學(xué)生感受到這首詩歌的美，這就是“灌輸式”教育，這種模式在教學(xué)中是不可取的。

2、學(xué)生對讀寫結(jié)合教學(xué)模式有抵觸心理

在讀寫的教學(xué)模式中會有一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生是有差異的，每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段呈現(xiàn)的性格特點(diǎn)也不一樣。有的學(xué)生很擅于讀書，但一到寫作就會抵觸，無法組織文章語言。

例如：在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師就可以通過分組讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，了解北京的春節(jié)風(fēng)俗以及文中的描寫手法，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于春節(jié)風(fēng)俗的作文，再進(jìn)行小組討論，評價(jià)。這就讓學(xué)生在與同伴的交流中找到思緒，開發(fā)了學(xué)生的自主性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用途徑

1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，明確讀寫結(jié)合的教學(xué)要求

教師要認(rèn)識到讀寫結(jié)合模式的重要性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的重要性，要抓住每一個(gè)可以讓學(xué)生讀寫的機(jī)會，練習(xí)學(xué)生閱讀和寫作的能力。在教學(xué)中，可以在教室設(shè)置讀書角，讓學(xué)生每天閱讀讀書角的刊物并且讀完寫閱讀報(bào)告。

例如：閱讀和寫作在教學(xué)中也是不可少，也是語文教師必須掌握的基本功，要緊跟國家的要求去做。要知道閱讀和寫作在學(xué)生每個(gè)階段所展現(xiàn)的不同要求。在低年級當(dāng)中，有看圖寫話這樣的題出現(xiàn)，教師就要鍛煉學(xué)生的洞察力以及句子的組織能力。在高年級當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)課文后，根據(jù)文章內(nèi)容抒發(fā)一下自己的情感或者介紹一下自己的經(jīng)歷。比如，我們在六年級學(xué)習(xí)的《匆匆》這篇課文就可以在讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)后寫一篇讀后感或者寫一寫自己與父親之間發(fā)生的難忘的事情。這即練習(xí)學(xué)生的讀寫能力，又讓學(xué)生學(xué)會了感恩，一舉兩得。

2.激發(fā)學(xué)生的主動性，準(zhǔn)確切入教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的素質(zhì)教育規(guī)定，要把學(xué)生放在教育的主體地位，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，在教學(xué)中要讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?。教師在教授閱讀和寫作這節(jié)課的時(shí)候可以讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)去思考，給學(xué)生一定的思緒后讓學(xué)生自主發(fā)揮，教師再給予評價(jià)和總結(jié)。

例如：在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生找到里面描寫日月潭不同時(shí)間景色的句子標(biāo)注出來以及找出文中運(yùn)用的寫作手法，最后讓學(xué)生運(yùn)用同樣的寫作手法去寫一篇風(fēng)景類的文章。這就很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力，也很準(zhǔn)確的切入了教學(xué)內(nèi)容。教師的作用就是發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生學(xué)會閱讀和創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

3.強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

在教育過程中，教師要注重學(xué)生身心發(fā)展的順序，注重教課的階段性，不可“拔苗助長”，要循序漸進(jìn)的把課程傳授給學(xué)生，掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以及每個(gè)階段的思維模式。年齡小一點(diǎn)的孩子正是思維開拓的時(shí)候，是天馬行空的年紀(jì)，抓住關(guān)鍵期，激發(fā)他們的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不是把思維拘泥于一點(diǎn)。在讀寫教學(xué)模式中，讓年紀(jì)稍微低一些的孩子去做一些能展開想象的讀寫任務(wù)。

例如，《我多想去看看》這篇文章讓學(xué)生閱讀并寫下自己想去看看的地方或人或事。稍高年紀(jì)的孩子就有了一定的文章組織能力，并且有一定的寫作模仿能力。這時(shí)候就要讓學(xué)生去模仿，去暢想，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新。學(xué)課文《窮人》這篇文章給人留有一定的想象空間，可以讓學(xué)生閱讀要這篇課文后，通過教師的講解對內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)續(xù)寫。續(xù)寫完后可以進(jìn)行小組討論，展示優(yōu)秀作品。閱讀和寫作能力的提高和平時(shí)也是分不開的，這就需要平時(shí)的積累，從一年級開始就可以積累好的詞語好的句子，教師遇到好的詞語和句子分享給學(xué)生，進(jìn)行摘抄，積累但一定程度就擁有了寫作能力。每天閱讀一篇課文寫讀書筆記，寫日記感受生活等等。這些做法都可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，讀寫模式的結(jié)合讓學(xué)生對文章有了更深的體會。

總而言之，本文主要探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究，提出了一些自己的觀點(diǎn)及建議。我認(rèn)為在語文的閱讀教學(xué)中，讀寫模式起著舉足輕重的作用，學(xué)生通過寫作可以鞏固加深對文章的理解，通過閱讀則可以為學(xué)生的寫作拓展思維，二者緊密連接。在這個(gè)模式的應(yīng)用中，教師要理解這個(gè)模式的中心思想，以學(xué)生為中心展開授課，在以激發(fā)學(xué)生想象力為前提下，提高學(xué)生的表達(dá)能力。發(fā)揚(yáng)自身教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，找到自己的不足并改正，這樣可以讓讀寫模式結(jié)合應(yīng)用更為廣泛及準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)

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