徐梅

摘要：在進(jìn)行閱讀問題的討論的時(shí)候，教師為了提高學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，就需要讓學(xué)生比較深刻的理解不同的文章情感，這樣學(xué)生在面對(duì)不同的文字含義的解讀的時(shí)候，都能夠去增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂中的參與度，有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，從中讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，都可以將自己的情感體會(huì)代入到其中去，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，因此，本文就淺談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本;課堂提問訓(xùn)練;正確的閱讀方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-0

通過閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)于提升學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更加深入的去理解作者所要表達(dá)的思想感情等，都是具有非常重要的現(xiàn)實(shí)教學(xué)意義的，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中，不僅需要對(duì)于表面的知識(shí)內(nèi)容以及字詞的含義，進(jìn)行合理化的分析，還需要更加深層次的去理解文章內(nèi)容的講解精髓部分，從而增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人語言的表達(dá)與思維的學(xué)習(xí)能力，教師在構(gòu)建更為新穎的主題的教學(xué)課堂模式的過程中，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)思維模式變得更加的深刻和開展，在挖掘?qū)W生的閱讀學(xué)習(xí)興趣的過程中，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，位于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打下良好的教學(xué)環(huán)境，教師在完善課堂中的教學(xué)步驟開展的前提下，也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀和參考，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的前提下，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，激發(fā)其閱讀興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的文本內(nèi)容進(jìn)行有效的認(rèn)知的過程中，可以不斷的增強(qiáng)學(xué)生的情感理解能力，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)參與的前提下，也可以培養(yǎng)學(xué)生的情感抒發(fā)能力，因?yàn)閷W(xué)生所參與的學(xué)習(xí)感官體驗(yàn)，是從自己的理解角度中進(jìn)行有效的參考和探究的，所以教師就需要增強(qiáng)課堂中知識(shí)內(nèi)容的講解效果，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的課程體系中挖掘自己的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在閱讀的過程中，才可以對(duì)于一些細(xì)節(jié)信息進(jìn)行合理化的分析和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理的閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《大禹治水》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解大禹三過家門而不入的情懷的時(shí)候，就可以在課下的時(shí)間中，查找有關(guān)于大禹這個(gè)人物形象的歷史事跡，教師通過引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，是能夠激發(fā)其閱讀的興趣的，教師在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，就可以將不同的教學(xué)問題都與學(xué)生進(jìn)行連接，這樣學(xué)生在了解大禹治水的策略的時(shí)候，也會(huì)認(rèn)識(shí)到在古代的時(shí)候，水患災(zāi)害是比較的頻繁的，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生所能夠積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以及語文的課外知識(shí)，才是比較的豐富的，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力，也是具有不同的幫助作用的，教師也可以借助視頻的方式，讓學(xué)生進(jìn)行文章知識(shí)，進(jìn)行有效的掌握。

二、設(shè)置課堂提問訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

在設(shè)置課堂中的提問教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力，教師就可以奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生在群文閱讀中的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，也需要讓學(xué)生不僅能夠讀懂表面文字的含義，可以通過更加新穎的思維模式去理解不同的文章角度的寫作方式，這樣學(xué)生在以后的寫作過程中也可以將其閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到，對(duì)于教學(xué)素材的合理化的選擇和運(yùn)用的過程中去，在引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的思考的前提下，創(chuàng)新課堂中的教學(xué)模式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在了解朱德的人物形象之后，就可以按照書本中所描寫的事件，讓學(xué)生對(duì)于朱德的人物特點(diǎn)，運(yùn)用自己所理解的語言，進(jìn)行有效的描述，這樣在為學(xué)生設(shè)置課堂中的提問訓(xùn)練的時(shí)候，教師也能夠從實(shí)際的課堂教學(xué)情境中出發(fā)，學(xué)生在將文章的段落，進(jìn)行有效的分層的時(shí)候，就需要多強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，這樣學(xué)生才可以從不同的教學(xué)內(nèi)容，都以自己的方式，進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有一個(gè)了解。

三、培養(yǎng)正確的閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

教師在培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀學(xué)習(xí)方法的過程中，就需要強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣學(xué)生從挖掘不同的學(xué)習(xí)資源的過程中，都可以對(duì)于自己的學(xué)習(xí)體系有一個(gè)良好的建構(gòu)，并且在將不同的精髓部分進(jìn)行整合和運(yùn)用的過程，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂中的參與度，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考的能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在采用不同的教學(xué)方式的時(shí)候，都需要讓學(xué)生認(rèn)知到，潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日，也是非常傳統(tǒng)的民俗，我國(guó)是由多個(gè)民族所組成的，其中不同的民族之間的節(jié)日，也是會(huì)有一定的差異的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容，進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就需要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式，這樣學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)得到有效的提升。

總而言之，教師在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性的前提下，也可以訓(xùn)練學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)思維，這樣學(xué)生在將自己的情感體會(huì)合理化的與教師進(jìn)行溝通和探討的時(shí)候，教師才可以將情景教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行有效的落實(shí)和探究，這樣學(xué)生得循序漸進(jìn)的思維境界才會(huì)變得更加的有效，學(xué)生在理解文章類型的過程中，也可以將不同的寫作手法都進(jìn)行有效的歸類和總結(jié)概括，提高學(xué)生的語文思維的高階能力，讓學(xué)生在語文課堂中可以增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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