胡藝平

摘要：詞匯量是組成語(yǔ)言三個(gè)基本要素之一。詞匯學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。詞匯量是語(yǔ)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中最重要、最花費(fèi)時(shí)間的一部分。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直以來(lái)是個(gè)難點(diǎn)。許多初中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中缺少合理的詞匯學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵部分，詞匯教學(xué)也需要獲得英語(yǔ)老師的重視。對(duì)于英語(yǔ)老師來(lái)講，只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情，傳授合理的詞匯學(xué)習(xí)技巧和詞匯應(yīng)用方法，才可以培育學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好，提升學(xué)生綜合使用英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)效果;策略;分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

詞匯教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是初中英語(yǔ)教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在初中英語(yǔ)教育中具有至關(guān)重要的作用。要掌握英語(yǔ)，就一定要讓學(xué)生建立深層次詞匯。較好的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)影響學(xué)生是否可以如期完成今后的學(xué)習(xí)?？墒?，在具體的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生不同程度上的學(xué)習(xí)障礙，如詞匯學(xué)習(xí)非?？菰锓ξ?，無(wú)法繼續(xù)，或無(wú)法記憶或忘掉詞匯等。各類情形都說(shuō)明，詞匯教學(xué)有相應(yīng)的難度，英語(yǔ)老師應(yīng)再次安排詞匯教學(xué)，重視新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)現(xiàn)階段初中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況及詞匯學(xué)習(xí)能力，積極研究和探究適用于初中生認(rèn)識(shí)和思維規(guī)律的教學(xué)策略與方式。

一、重視讀音規(guī)則教育，塑造學(xué)生拼寫的能力

英語(yǔ)是一類拼音，有相應(yīng)的規(guī)律性，在詞匯中，字母讀音都是有固定的規(guī)則，熟練掌握這類規(guī)則，有助于學(xué)生高效地完成拼讀，進(jìn)而熟練掌握英語(yǔ)詞匯。因此，英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)先鋪好字母讀音規(guī)則，便于塑造學(xué)生的拼讀認(rèn)識(shí)，提升拼寫能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“My classmates”這個(gè)課次，英語(yǔ)老師把關(guān)鍵詞使用到文章中，例如：from， about，接下來(lái)，老師會(huì)對(duì)重點(diǎn)詞做好研究，并主要表述這類詞的讀音規(guī)則，如not、American、grade。例如：not， from中的“o”發(fā)音完全相同，可是和“o”自身的發(fā)音有所不同，因此英語(yǔ)老師在表述時(shí)可以加上其他詞，利用對(duì)o在有所不同英語(yǔ)單詞中的讀音規(guī)律性的研究，使學(xué)生能夠更好地熟練掌握，雖然字母的名字音與字母在英語(yǔ)單詞中的讀音是不一樣的，但還是有一些規(guī)律性可循。以由淺入深地塑造拼寫的能力。

二、通過(guò)情景教學(xué)，使學(xué)生擺脫漢語(yǔ)意義依賴

英語(yǔ)是一堂語(yǔ)言課程。由于國(guó)外文化的特點(diǎn)和國(guó)外文化很不一樣，學(xué)生在了解的環(huán)節(jié)中有很多彎路。初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)，很多學(xué)生借助中文注釋，即下意識(shí)地解讀了中文注釋的主要意思，即注釋后再去學(xué)習(xí)。這往往影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好，所以，在詞匯教學(xué)中，老師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，協(xié)助學(xué)生解決對(duì)中文意思的依靠。

舉例來(lái)說(shuō)，在“健康飲食”這個(gè)課程內(nèi)容中，老師們需要讓學(xué)生明白，本教程主要是依據(jù)課程大綱來(lái)探討健康飲食。英語(yǔ)教師可以在課前設(shè)計(jì)出微課，用多彩圖案展現(xiàn)涵蓋營(yíng)養(yǎng)健康的食品，并播放視頻相對(duì)應(yīng)的音頻。運(yùn)用圖案與音效緊密結(jié)合，激起學(xué)生的情緒，進(jìn)而能夠更好地在課堂上投影，構(gòu)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，老師將課文教授給學(xué)生，讓學(xué)生明白什么叫健康的飲食方法。在課后，英語(yǔ)老師將主要詞匯以卡片的方式展現(xiàn)出來(lái)，并由學(xué)生們貼標(biāo)簽。如此，就能高效地減輕學(xué)生僅借助漢語(yǔ)注釋來(lái)學(xué)習(xí)單詞的情況。

三、靈活運(yùn)用詞匯記憶的方法來(lái)記憶單詞

詞匯量取決于記憶。英語(yǔ)老師的職責(zé)不只是教很多的詞匯，反而是要指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)過(guò)詞匯，英語(yǔ)教師可以傳授給學(xué)生各種各樣技巧，在記完這類英語(yǔ)單詞以后牢記英語(yǔ)單詞。機(jī)械式記憶力和理解記憶力是兩類不一樣的記憶力技巧，對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是高效的。初學(xué)入門環(huán)節(jié)主要借助反射性記憶力，可是伴隨著英語(yǔ)詞匯量的提升，老師要引導(dǎo)學(xué)生以了解記憶的技巧熟練掌握詞匯。詞匯課授課中，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生目視，耳聽(tīng)，筆寫，嘴說(shuō)，口讀，特別是在要留意學(xué)生們的薄弱點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，老師高度重視構(gòu)詞法技巧的學(xué)習(xí)，盡快向?qū)W生教授構(gòu)詞法知識(shí)，通常情況下，一個(gè)作為前綴可以更改一個(gè)詞義。例如：able再加上作為前綴就可以變?yōu)閐isabled，enable;再加上后綴名，與use相同，加上一個(gè)后綴名變成usage，useful，user，useless，uselessness這類;playground等復(fù)合詞還可以根據(jù)playground和playground融合一起。要想使學(xué)生輕松背單詞，英語(yǔ)老師正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯后高效復(fù)習(xí)備考，最大限度增強(qiáng)記憶效果。

四、用分類的方法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中，分類是一種十分高效的方式。把新學(xué)詞匯融進(jìn)到學(xué)過(guò)的相應(yīng)詞匯中，產(chǎn)生詞匯知識(shí)體系，夯實(shí)詞匯，與此同時(shí)使學(xué)生在對(duì)比，整理中增強(qiáng)記憶。通常情況下，可分為兩類：第一是比較。在英語(yǔ)詞匯中有很多形義類似的詞，因此在語(yǔ)義相仿，相悖的情形下，我們可以將其進(jìn)行比較，研究，以確立其寫作技巧或語(yǔ)義，比如in control與in control of。第二是歸納。這類技巧是收集整理已學(xué)過(guò)的相關(guān)主題內(nèi)容的詞匯。英語(yǔ)教師可傳授給學(xué)生某些歸納技巧，但不可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)出結(jié)論，學(xué)生們要盡可能多地掌握這個(gè)詞匯。舉例來(lái)說(shuō)，你能給學(xué)生一個(gè)英語(yǔ)單詞，讓他們找到盡量多的短語(yǔ)和句子，或是讓學(xué)生找到與詞根相同，相似的詞匯或詞綴，屬或詞的意思一樣的詞。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)老師要根據(jù)各種教學(xué)策略，進(jìn)一步塑造學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在了解和在日常生活中進(jìn)一步培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的良好習(xí)慣，讓學(xué)生不會(huì)再處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，隨后老師可以根據(jù)合理的技巧逐步幫助和激勵(lì)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，將“有效”英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行到底。

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