趙翔

摘要：在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)模式，老師可以積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。老師使用多媒體創(chuàng)建出數(shù)學(xué)課本中的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)學(xué)生的身心特點，采用合作學(xué)習(xí)模式，在交流中共享學(xué)習(xí)成果。在課堂上，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。通過多種方法創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;創(chuàng)新途徑;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，推動他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)。為此老師要對自己的課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的有效性。通過創(chuàng)新能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展數(shù)學(xué)思維能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

新課改要求尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在傳統(tǒng)的教育模式下，老師采用機(jī)械式的教學(xué)方法傳授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生跟著老師的思路走，被動的吸收知識，沒有自主學(xué)習(xí)能力。所以老師在數(shù)學(xué)課堂上要明確自己的指導(dǎo)地位，為學(xué)生營造良好的、便于自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂變成快樂的課堂。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，感受到成功的快樂。同時老師也要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才能夠發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《觀察物體》課時，老師可以首先使用多媒體展現(xiàn)出用小立方體拼成的幾何圖形，讓學(xué)生進(jìn)入情景中，思考從正面、左面、上面觀察到這個立體模型的形狀都是什么，培養(yǎng)學(xué)生的空間感。然后老師又使用多媒體展示出一些立體圖形，拋出問題：“你能夠使用積木搭建出這些幾何體的擺放位置嗎？”這個問題的拋出充分激發(fā)了學(xué)生們的興趣，他們紛紛進(jìn)入情景中，使用視頻中的積木搭建已知的圖形，得出問題的答案。在學(xué)生們親自動手中，他們很快掌握了幾何空間知識，課堂上洋溢著歡聲笑語。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知程度低，所以他們對任何事物的學(xué)習(xí)都是來源于好奇心，或者是心存疑問，老師可以針對學(xué)生的年齡和身心特點，在數(shù)學(xué)課堂上引入情景教學(xué)法，使用聲頻或視頻，將課本中的知識做成教學(xué)情景模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入情景中，設(shè)身處地了解知識，并能夠發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的欲望，這樣就能夠更好地促進(jìn)學(xué)生去思維，幫助他們提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》課時，老師可以使用多媒體展示出生活中的超市購物情景。這個情景由于小學(xué)生經(jīng)常見到，會迅速吸引他們的注意力。在視頻中，學(xué)生們在超市購物后，結(jié)賬的時候就使用了小數(shù)的加法進(jìn)行計算，然后有一些食品不符合要求，他們又將這些食品剔除出去，這樣又使用了小數(shù)的減法計算。這樣，學(xué)生們通過自己喜歡的購物情景，就很好的掌握了小數(shù)的加法和減法知識。

3.采用合作學(xué)習(xí)模式，共享交流成果

小學(xué)生因為年齡小，他們比較喜歡交流和合作。在數(shù)學(xué)課堂上，老師也可以針對學(xué)生的這個特點，將他們編成學(xué)習(xí)小組，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作交流探討，尋找解決問題的辦法，這樣學(xué)生在合作中能夠和他人的思想進(jìn)行碰撞，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識。此外老師也可以在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生動手操作、合作探究，這樣都能夠使學(xué)生達(dá)到互學(xué)互助的效果。例如在學(xué)習(xí)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》課時，老師在學(xué)生們掌握了基本知識以后，拋出問題：“我們進(jìn)行了期末考試，結(jié)合這次期末考試結(jié)果，請求出班級考試成績的平均數(shù)，制作出條形統(tǒng)計圖?！崩蠋煂W(xué)生編成學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組中合作，共同制作條形統(tǒng)計圖。這種方式充分激發(fā)了學(xué)生們的興趣，在小組中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)計算班級考試成績平均數(shù)，然后大家各展其能，繪制統(tǒng)計圖。有的學(xué)生還發(fā)揮自己美術(shù)好的特長，將條形統(tǒng)計圖涂上艷麗的色彩。最后老師對大家的合作成果進(jìn)行了充分的肯定和表揚。通過這種集體合作形式，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)了知識，增進(jìn)了友誼，還開拓了思路，課堂上充滿了歡樂的氣氛。

4.靈活應(yīng)用，解決生活中的數(shù)學(xué)問題

我國著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，對于數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。在數(shù)學(xué)課堂上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的情景學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，然后又將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣就能夠使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，也不是獨立存在的，而是和生活緊密聯(lián)系的，這樣就會更加激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，主動探究。例如在學(xué)習(xí)《營養(yǎng)午餐》課時，這個是學(xué)生生活中經(jīng)常見到的情景，他們非常熟悉，鍛煉的是學(xué)生的數(shù)據(jù)收集整理能力。老師首先使用多媒體創(chuàng)建出學(xué)生們經(jīng)常見到的午餐情景，然后拋出問題：“同學(xué)們，在平日里你都喜歡吃什么菜？今天我為同學(xué)們準(zhǔn)備了三種套餐，看看你會喜歡哪一種套餐？”視頻中將每一種套餐的熱量和脂肪量都標(biāo)識出來，讓學(xué)生們用所學(xué)的知識判斷一下，哪一份套餐符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合視頻內(nèi)容，學(xué)生們認(rèn)真進(jìn)行了計算，然后紛紛舉手踴躍發(fā)言，有的學(xué)生認(rèn)為A套餐好，BC套餐營養(yǎng)不均衡。這時，老師借機(jī)又拋出問題：“那么請你給BC套餐做一下改變，做到營養(yǎng)均衡?！睂W(xué)生們熱情很高，他們積極參與，經(jīng)過計算，將所有套餐又搭配出了營養(yǎng)均衡標(biāo)準(zhǔn)，很快解決了這個生活中的常見問題，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

5.結(jié)語

綜上，在新課程改革的背景下，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣面臨著改革，變化中既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，認(rèn)真研究課本內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，才能夠最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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