群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施

張彬杰

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。初中階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和進(jìn)步，群文閱讀成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種新型教學(xué)模式，徹底打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該將其運(yùn)用到實(shí)踐閱讀教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠?qū)δ骋蛔髡摺⒅黝}、文章形成整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，良好的閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過長(zhǎng)期的素材積累提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的精神世界，成為學(xué)生寶貴的財(cái)富。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)材料中有許多優(yōu)秀的文章作品，教師可以采用群文閱讀教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。群文閱讀不是單篇文章進(jìn)行閱讀，是對(duì)三篇或是三篇以上的一組文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在最短的時(shí)間里學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，積累大量的寫作素材。因此，教師需要在日常教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建健全的閱讀體系，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、理解能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，有利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

1.突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

群文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種新型有效的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。在新課程改革的背景下，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。教師在日常開展教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中獨(dú)立思考問題，根據(jù)實(shí)際閱讀內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生積極的投入到閱讀中，拓展學(xué)生的閱讀面，從而提高學(xué)生的理解能力。教師需要做好引導(dǎo)工作，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生設(shè)置合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，掌握閱讀進(jìn)度，幫助學(xué)生掌握正確的群文閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過這種形式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和組織，把握課堂閱讀環(huán)節(jié)，防止出現(xiàn)混亂的狀態(tài)。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體作用可以促進(jìn)開展高效閱讀課堂。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，導(dǎo)入群文議題

在開展群文閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，良好地開始有助于接下來(lái)教學(xué)的順利開展。教師可以通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境讓學(xué)生引出閱讀教學(xué)主題，在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣愛好等，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過音樂、動(dòng)畫、語(yǔ)言、故事、實(shí)際生活中的事物等吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將《春》、《雨的四季》、《濟(jì)南的冬天》作為群文閱讀組合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)主題，利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)季節(jié)的圖片和視頻，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言說出自己喜歡的季節(jié)、喜歡的原因等，讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)或是短句描述四季，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。同時(shí)教師可以引用名家作品中描寫季節(jié)的經(jīng)典語(yǔ)句，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)四季變化的魅力。

3.整合設(shè)計(jì)問題，開展對(duì)話教學(xué)

提問環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中經(jīng)常用的教學(xué)策略，通過問題帶領(lǐng)學(xué)生層層分析知識(shí)內(nèi)容。在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師也可以通過設(shè)計(jì)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。群文閱讀提問與傳統(tǒng)的提問不同，需要教師整個(gè)群文組合中的每一篇文章進(jìn)行提問，問題需要具有整體性和兼顧性，問題與問題之間需要層層遞進(jìn)，通過深入的分析幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。因此，教師需要將幾篇文章看作為一個(gè)整體，設(shè)計(jì)具有沖突性、開放性、思辨性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和對(duì)比，結(jié)合問題在小組中進(jìn)行討論，從而發(fā)展學(xué)生的橫向思維，提高學(xué)生的鑒賞能力。比如，教師在群文閱讀教學(xué)中可以將《秋天的懷念》、《合歡樹》、《第一次盼望》這三篇文章組成一組，將史鐵生筆下的母愛作為議題開展群文閱讀教學(xué)。教師先讓學(xué)生對(duì)這幾篇課文進(jìn)行概覽，讓學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生找出《秋天的懷念》這篇文章中描寫母親的細(xì)節(jié)段落，鼓勵(lì)學(xué)生說一說文章中表達(dá)的是怎樣的母愛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，思考其他兩篇文章中的母親是什么樣的形象，作者又是什么樣的形象。在教學(xué)過程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，最近每個(gè)小組推選出一名代表在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)討論的結(jié)果。通過這種教學(xué)方法學(xué)生可以對(duì)作者形成一定的了解，能夠很好地感悟作者筆下人物細(xì)膩的感情，深刻體會(huì)到母親偉大的愛，加深學(xué)生的理解和記憶。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用群文閱讀是一種非常有效的教學(xué)模式，教師需要深入挖掘教學(xué)材料中的內(nèi)容，并對(duì)其有深入的探究與分析，從而為群文閱讀教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在開展群文閱讀教學(xué)過程中教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠逐漸自主地將閱讀體驗(yàn)進(jìn)行深化，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧湘萍. 讀寫一體，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（13）：1302.