許建偉

摘要：問題提問是每一個科目中教師都需要精心設計的一個教學環(huán)節(jié)，俗話說“不問不成，不問不思”一節(jié)課中的良好精髓往往來自一個問題地巧妙設定。在小學語文課堂當中，教師的問題提問幫助學生的邏輯思維得到啟發(fā)，并促進學生的大腦進行思考，進而提升學生思考能力。教師在課程中的提問也是幫助學生學習能力有效提高的一種技巧，激發(fā)學生對語文課堂中所學習的知識產生良好的學習興趣，提高教師的教學有效性。

關鍵詞：小學語文;課堂問題;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

在語文課堂中教師開展高效的問題提問，是引導小學生學習語文基礎內容的重要手段之一。教師采取多樣化的教學方式，向學生提出充滿思考意義的問題，并結合教學課程內容進行提問，不僅能提高教師語文課堂的氣氛，更能幫助學生之間開展高效的溝通與交流。并且教師在課堂中設計怎樣精彩的問題提問，是一門高深的藝術，也是發(fā)展學生思維的重要教學環(huán)節(jié)。教師應切實的從學生角度出發(fā)，設計出更加適合學生并且更加精彩的問題提問。

一、設置課堂問題對于學生學習語文的重要性

問題提問教學是決定學生思考能力以及分析能力的關鍵因素。語文課程是能影響學生一生的教育科目，也是鍛煉學生綜合素養(yǎng)的重要手段之一。因此，在語文課堂中對問題進行巧妙的設計與提問，對于小學生的全面發(fā)展有著重要的意義。教師應結合學生的學習情況以及學習思維，在課程開啟前進行問題的設計。提問問題應最大程度的發(fā)揮其綜合作用，并且能將教學內容的核心價值高效的顯現(xiàn)，并且難易程度應結合學生的課程內容進行充分的創(chuàng)新，促進學生對未知事物的深度解讀。教師更應創(chuàng)設關鍵性的問題，引導學生的問題思考不是無效的，并且能切實的去推動課程內容的發(fā)展，引出教師接下來所想講述的課程內容。

二、抓住學生的學習興趣設置課堂問題

興趣是學生學習中的最好的教師，若是課堂中的氛圍不夠活躍，便會無法吸引小學生的學習注意力，那么可以結合興趣問題進行創(chuàng)設，巧妙的利用學生的好奇心，對問題中的內容進行思考，激發(fā)學生對語文知識內容的探究與思考，在對問題進行充分的分析后進行解答，獲取成功的榮譽感以及失敗后的總結反思。同時了解到思考對自身的重要性，以及在面對失敗時的心態(tài)。養(yǎng)成學生在課堂問題中對人格形成的鍛煉與培養(yǎng)。教師在進行課堂問題設置中，應考慮學生對知識的掌握程度，若是問題難度較大，學生無法深層次的思考，容易在學習中過于形式化，將問題的答案停留在表面理解，無法在問題回答中獲取其蘊含的深刻含義。若是問題難度較小，將無法激發(fā)學生的思考情緒，學生對于淺顯的問題思考將會失去興趣，同時沒有更深層次的感悟無法豐富學生的語文綜合素養(yǎng)。并且在趣味性的問題中觸發(fā)學生的好奇心，將新穎并奇特的問題帶入到學生的語文學習當中。例如在《田忌賽馬》這一課時當中，教師結合趣味性的問題引導學生對課堂進行思考“為什么在前后兩次賽馬中相同的馬匹為什么會產生不同的效果？”，并且能分析田忌賽馬中“轉敗為勝”的原因。對課文的中心主旨進行充分的思考與分析，了解孫臏的足智多謀。

三、問題設置的時機應保證有效

問題提問的時機教師應在教學中進行把握，認真的研究學生在課堂中所表現(xiàn)出的各種心理情況，加以巧妙的引導與輔助，并適時的將問題拋出，引導學生對問題進行深刻的思考與探究。教師應在問題中保證時機的有效性，考慮問題引出的最佳時期，把握時間并在學生學習興趣降低的同時進行問題的提問，將學生的學習注意力又重新集中到教師的語文課堂當中。并能在思考中對教師的問題做出積極且正面的回答，鍛煉學生的學習專注力以及自控能力。若是教師提問的時機錯誤，學習的效果將會逐漸的降低，對于新課程的知識接收能力下降，無法在思維中與問題進行高效的融合，教師提問的問題也將被學生的思維活躍能力所忽視。因此教師在備課時，應對提問的時機以及問題的有效性進行充分的規(guī)劃，避免學生在問題中無法得到成長，同時無法在問題中進行有效的思考與解讀，教師應創(chuàng)設更加活力且具有生機的語文問題課堂促進學生的全面發(fā)展。例如在《月是故鄉(xiāng)明》這一課時當中，教師利用音樂引出學生對“月”的思考，了解故鄉(xiāng)的深刻含義。教師設置問題“作者由月亮想到了哪些往事，產生了哪些感受？”，在學生帶著問題進行閱讀后，教師要及時對回答問題的學生做出點評，確保問題的思考能幫助學生對課題進行充分的理解與吸收。

四、問題設置應多樣化

教師在備課時應貫徹新課程與素質教育所提出的教學綱要，避免學生之間的學習差異逐漸增加，并且無法對自身的不足之處進行彌補。教師應采取多樣化的提問方式，將教育內容積極的傳遞到每一位學生的腦海當中。尊重學生之間的差異性，不能因為學生的學習能力較差便進行差別對待。教師應在課堂中保持一視同仁的教學觀念，設置不同程度的問題，引導學習較差的學生進行簡單問題的思考與回答，增強學生的問題學習能力，并且使在學習中較為害羞的同學也能夠良好的進行問題回答。例如在《從軍行》這一課時當中，教師結合班級中部分學生的學習能力，創(chuàng)設不同的問題提問，學習能力較弱的同學教師引導其對王昌齡的相思之情進行思考，并引導學生找到烘托作用的句子進行深刻的分析。學習能力較好的學生結合詩人另一首不同風格的詩句進行分析與比較，說一說兩者之間的寫作角度有什么不同。

總結

綜上所述，教師應在小學語文課堂中進行有效的問題設置，引導不同程度的學生能在不同難度的問題中進行深度的思考，促進自身學習能力的全面發(fā)展，使各類的學生都能在課堂中得到教師的引導與輔助，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。

參考文獻

[1] 羅成.淺談如何提高小學語文課堂提問的有效性[J].中學課程輔導（教師教育），2017，（005）：50.

[2] 蒙海莎.淺談如何提高小學語文課堂提問的有效性[J].課外語文（下），2015，（10）：171-171.

本文系甘肅省定西市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《提高小學語文課堂提問有效性的研究》研究成果，課題號：DX〔2020〕GHB413