劉雨鷺

摘要：愛國是情操是道德，愛國是理想是信念，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義教育與小學(xué)語文知識的特點(diǎn)，該階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想發(fā)展水平具有一致性和必然性，需要教師做到深入滲透和多角度解讀文本，能夠解決現(xiàn)階段滲透愛國主義教育中存在的一系列問題，用創(chuàng)新的教育理念和教育方法讓學(xué)生將自己的愛國主義思想外化為愛國主義行為，有深入學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)人品格意志的主動意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;愛國主義教育;教育問題;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

愛國主義是在長時(shí)間的歷史進(jìn)程中，人們形成的對自己國家的歸屬感、認(rèn)同感、榮譽(yù)感，能夠?qū)τ趦?yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于革命戰(zhàn)爭領(lǐng)袖，對于文化遺址等產(chǎn)生深厚的感情。將其滲透在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生來解讀體現(xiàn)了英雄事跡、贊揚(yáng)了榜樣性人物、呈現(xiàn)了文化遺產(chǎn)、體現(xiàn)了愛國主義精神的一系列篇幅文章，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程人文性教育目標(biāo)的飽滿落實(shí)，讓學(xué)生透過文字這一形式實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值觀念、人生觀念等的正確構(gòu)建。需要小學(xué)語文教師不僅重視愛國主義的有效滲透，并能夠選擇與文章、與學(xué)生相適應(yīng)的滲透方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義教育的問題

（一）教師的教學(xué)問題

1.部分教師的愛國主義觀念有待提高

針對小學(xué)語文教師的調(diào)查了解中可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分語文教師會較為關(guān)注國家發(fā)生的重大事件，也明白語文的教學(xué)任務(wù)就是要提高學(xué)生使用祖國語言的能力和意識形態(tài)，也了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及到的愛國主義內(nèi)容;在教學(xué)中會偶爾的滲透進(jìn)如民族精神、革命精神等內(nèi)容，但卻不會持之以恒的、循序漸進(jìn)的開展愛國主義主題教育，對于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和理念的認(rèn)知也不夠全面。

2.部分教師對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的解讀不夠科學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中，大部分教師都是通過文本的題眼來解讀其中所包含的愛國主義元素，也會借由課本的背景、關(guān)鍵詞句等講解愛國主義精神，注重文章中所包含的一些隱形的語文因素。但每一名教師對于教材的理解不同，個(gè)人教學(xué)能力也水平參差，在解讀隱性因素或細(xì)節(jié)因素中難免會出現(xiàn)理解不到位、不全面或不準(zhǔn)確的一系列問題。

3.部分教師的教學(xué)方法過于僵硬

在觀察中可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分小學(xué)語文教師會采用直接講授法來滲透愛國主義主題和內(nèi)容，是因?yàn)橹v述方法更容易操作，也更能管理班級秩序，但與不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化并不適應(yīng)，很多學(xué)生會對講授法教學(xué)抱有排斥心理，在教師的過多講解中還容易分散注意力。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

1.部分學(xué)生對愛國的理解難以化成行為

大部分小學(xué)生對于愛國主義都較為了解，認(rèn)為課堂教學(xué)中教師滲透愛國主義內(nèi)容是非常重要的，日常生活中自己選擇將愛國主義外化為行為的方式卻集中在環(huán)境保護(hù)、遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)等方面。一方面可以反映出小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還尚未成熟，雖然有愛國的想法或理念，但卻在生活中不能夠找到正確的落實(shí)途徑;但另一方面也反映出教師對學(xué)生的愛國主義行為引導(dǎo)較為缺失。

2.部分學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知較為模糊

由于學(xué)生的成長環(huán)境和絕大部分歷史事件或重要愛國主義事件之間存在時(shí)間和空間上的差距，雖然其模糊的了解事件發(fā)生的時(shí)間，但卻無法深入的認(rèn)知到該事件與愛國、與自己之間的關(guān)系。如學(xué)生可以回答出香港回歸的年份，但卻不知道香港回歸對于我國、對于普通人民又有哪些重要意義？更無法借由歷史事件培養(yǎng)自己的愛國主義情懷。

3.部分學(xué)生對愛國主義主題不感興趣

由于大部分教師對愛國主義的講解主要利用直接講授方法，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為愛國主義就是說教教育，就是口頭講授，自己需要長時(shí)間的坐在那兒聽教師講，與該階段小學(xué)生愛動愛鬧的性格特點(diǎn)不一致，所以就會對于愛國主義主題活動形成條件反射性的不感興趣行為和心理。

二、造成小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義教育問題的原因

（一）教師的原因

1.終身學(xué)習(xí)動力缺失

教師想要能夠在教學(xué)中全方位的解讀愛國主義，讓學(xué)生對愛國有興趣，有欲望，有正確的想法和意識形態(tài)，就需要緊跟時(shí)事狀態(tài)，了解國家發(fā)展，了解前沿的教育模式和教育理念。但部分小學(xué)語文教師缺少嚴(yán)格要求自己、與時(shí)俱進(jìn)自覺學(xué)習(xí)愛國主義知識的意識，在課后也通常反映自己缺乏進(jìn)行有效反思的時(shí)間和機(jī)會，習(xí)慣于將己的成型教育經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的教學(xué)主題之中。

2.自身知識儲量有限

多角度解讀愛國主義需要語文教師有豐富的知識結(jié)構(gòu)，能夠涉獵多樣文化信息，能夠從科技、經(jīng)濟(jì)、軍事、政治等多方面引導(dǎo)學(xué)生解讀愛國主義主題或歷史事件。但許多語文教師的知識能力僅停留在語文知識附屬內(nèi)容放上，缺乏對廣泛知識的有效涉獵，知識不夠廣博，不夠精深，不能做到常用常新。

3.教學(xué)創(chuàng)新意識不足

許多教師對于教學(xué)模式和教學(xué)理念方面的創(chuàng)新意識不夠，或者沿用自己在學(xué)校中所學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法，或者直接借鑒經(jīng)驗(yàn)豐富教師的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。而創(chuàng)新意識不足則直接影響到其解讀愛國主義、開展愛國主義活動、講解愛國主義內(nèi)容的策略是否夠新穎，夠科學(xué)，是否能夠適應(yīng)小學(xué)生的心理變化。

（二）學(xué)生的原因

1.對愛國的理解不深刻

小學(xué)生本身的情感意識形態(tài)的發(fā)展既不成熟也不穩(wěn)定，容易受到外部環(huán)境的干擾和影響，沒有教師的直接引導(dǎo)，其對于愛國主義的理解就不會較為深刻，僅停留在喊口號的層面，對于一系列表象事物，如升國旗活動的深刻認(rèn)知不夠充分，也就導(dǎo)致其外化的愛國主義行為不具有實(shí)踐意義。

2.對歷史事件缺少情感聯(lián)系

鮮少有小學(xué)生會去主動的接觸歷史事件，了解歷史事件，能夠利用短視頻平臺或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源去認(rèn)真研讀歷史事件，沒有與歷史之間的情感聯(lián)系，也就無從談起從歷史中學(xué)習(xí)精神、感悟文化，更難提借由歷史事件的學(xué)習(xí)培養(yǎng)愛國主義情感。

3.不具備愛國的主動性

很少一部分學(xué)生會預(yù)習(xí)與愛國主義相關(guān)的主題知識或課文內(nèi)容，對愛國主義的了解也停留在課上學(xué)習(xí)方面，課下沒有自覺的去認(rèn)知愛國主義的具體形式和行為，不充分的主動性影響到其一切認(rèn)知、探索、升華情感的具象行動。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義教育的對策

（一）營造教學(xué)情境

1.語言情境

如教師在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，要利用豐富的語言技巧，如抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，或急或緩的語速把課文的畫面還原出來。如大青樹上的銅鐘敲響了，學(xué)生要能夠在教師描述的語言中真正的感受到聲音是好聽的。教師通過描述，將漢族、傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等不同民族學(xué)生在一起游戲玩耍學(xué)習(xí)的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，把聳立在山坡上、坪壩里的小學(xué)畫面帶到學(xué)生的面前，讓學(xué)生無形中對于我國的民族政策有了更真實(shí)的體驗(yàn)，在情境中流露出真摯的情感[1]。

2.音樂情境

在教學(xué)《富饒的西沙群島》之前，先播放一段海浪拍打在巖石上，拍打在沙灘上的背景音樂，請學(xué)生閉上眼睛來仔細(xì)的聽一聽，想象一下此時(shí)的畫面是怎樣的，將其描述出來。再請學(xué)生在音樂的背景之中開始閱讀文章內(nèi)容，看文章中所描寫的畫面與自己的想象有哪些相同和不同。用音樂的刺激幫助學(xué)生達(dá)成感官學(xué)習(xí)作用，對于美好的山河景物產(chǎn)生無限的憧憬，借著對祖國大好河山的無限向往，激發(fā)起蓬勃的愛國主義情懷。

3.視頻情境

在學(xué)習(xí)《開國大典》之前，先播放開國大典的史實(shí)畫面，尤其突出其中對于場景的描寫，讓學(xué)生在視頻畫面中看到偉大領(lǐng)袖毛主席的風(fēng)采，能切實(shí)看到廣大人民群眾臉上所洋溢的喜悅與幸福，給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生帶著對視頻的理解開始閱讀文章，找到其中對于重點(diǎn)場面的描寫，更好的理解用詞用句。借由視頻這一生動的資源形式與歷史事件達(dá)成情感上的共鳴，能夠真實(shí)的感受到新中國成立的無限喜悅與自豪，對現(xiàn)在自己的幸福生活有著更為珍惜、更為感慨的心情[2]。

（二）完善學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.以學(xué)生為主體

學(xué)生仔細(xì)閱讀《狼牙山五壯士》一課之后開始演講比賽活動。請學(xué)生談一談自己對于狼牙山五壯士的認(rèn)知和理解，其身上傳承了哪些精神，又與現(xiàn)在自己的生活實(shí)際情況有哪些聯(lián)系和作用。從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)其借由生活資源深化自己的愛國認(rèn)知，能夠?qū)τ谕皇挛飶牟煌嵌冉o出理解答案。教師的點(diǎn)評也要做到因材點(diǎn)評，個(gè)別點(diǎn)評。如演講中個(gè)別學(xué)生引用了其他英雄事跡，說明其對于愛國主義題材的知識有主動了解的意愿，教師要鼓勵(lì)這種行為，并將其樹立成班級的學(xué)習(xí)楷模。

2.有育人的標(biāo)準(zhǔn)

《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的教育目標(biāo)不只是要讓學(xué)生理解歷史事件的描寫方式，能夠從時(shí)間順序中理清文章結(jié)構(gòu)，而更要引導(dǎo)學(xué)生體會邱少云同志鋼鐵般的意志和偉大的犧牲精神，落實(shí)本課學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，借由祖國的文字，發(fā)展個(gè)人的愛國主義精神。而課后的段落背誦作業(yè)也是為了加深學(xué)生的印象和理解，能夠?qū)⑽恼聦W(xué)習(xí)到的內(nèi)容深入到生活之中，引導(dǎo)自己從點(diǎn)滴小事做起積累優(yōu)秀的意志品質(zhì)[3]。

3.目標(biāo)層層遞進(jìn)

《故宮博物院》按照游覽的視角，以空間的順序推進(jìn)整個(gè)文章，讓學(xué)生可以看到宏偉的建筑群，了解我國古代建筑的特色和風(fēng)格。教師所選定的教學(xué)目標(biāo)則可以是先請學(xué)生整理出整個(gè)文章的行文結(jié)構(gòu)，不同層級的建筑特點(diǎn)，在由分到總的歸納出自己看到的藝術(shù)美和建筑美，從而對我國的古代文化有了解、有自信，激發(fā)其民族自信和愛國主義情感。

（三）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

1.緊扣題眼

《金色的魚鉤》一課其題眼應(yīng)當(dāng)放在“金色”上，請學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，通過對人物性格特點(diǎn)的解析，對于時(shí)代背景的了解，對于故事發(fā)展線索的認(rèn)知來判斷是從哪些細(xì)節(jié)中反映出了“金色”，“金色”又代表了哪樣的精神和怎樣的意志品質(zhì)？為使學(xué)生的理解更為透徹，教師也可以請學(xué)生一邊讀一邊畫，找到人物之間的關(guān)系，找到凸顯人物性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語，使題眼、主題、情節(jié)、人物和細(xì)節(jié)達(dá)成一致，讓學(xué)生能夠走進(jìn)畫面中去觸摸金色的魚鉤。

2.介紹背景

在講解《青山不老》一課之前，請學(xué)生自己去搜尋有關(guān)于作家梁衡的背景信息和文章中所呈現(xiàn)主人公的真實(shí)信息、生活事跡，能夠回到時(shí)代背景之中去理解我國當(dāng)時(shí)的環(huán)保政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，能夠走入到主人公的身邊，真切的認(rèn)知到生活條件的惡劣與艱辛，更能夠理解主人公為何義無反顧的投入到了植樹造林的工作之中;也可以看到15年的光景，家鄉(xiāng)的變化，主人公的變化，這一變化又給身邊的環(huán)境、周圍人的思想帶來了怎樣的沖擊;又是怎樣無私奉獻(xiàn)的精神創(chuàng)造了偉大的人生價(jià)值。學(xué)生能夠用背景信息更仔細(xì)的理解到青山不老是什么含義，不老的真正是什么-是人的精神。

3.提取關(guān)鍵詞

在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉出文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，讀懂字詞選擇的含義，句子前后的關(guān)系，以其為基礎(chǔ)理解語篇內(nèi)容，做到讀懂讀透文章。如文章中的“優(yōu)伶”一詞是什么意思？可以體現(xiàn)作者怎樣的感慨？為何作者敬佩梅蘭芳？他敬佩的又是梅蘭芳的哪些方面？由詞到句到段落到事件到中心思想的深入理解文章。教師也可以請學(xué)生整理出文章中一共寫了哪幾件事情，為每一個(gè)事件進(jìn)行定題，如拒絕、蓄須、明志等，用關(guān)鍵詞來緊扣梅蘭芳先生的剛強(qiáng)骨氣和愛國決心[4]。

4.精準(zhǔn)人物分析

小學(xué)生的理解能力有限，讓其直接進(jìn)行概括，提煉愛國思想較為困難，所以教師可以從分析人物入手，如分析梅蘭芳先生的性格特點(diǎn)，讓其找到描寫其行為、表情等的用詞用語，從細(xì)節(jié)處開始分析該行為反映了個(gè)人的哪些特點(diǎn)。再請學(xué)生仿寫文章，借對表情、對細(xì)小行為的描寫，突出一個(gè)人的性格特點(diǎn)，一個(gè)人的思想品質(zhì)，讓學(xué)生意識到愛國這一較大的知識范疇需要自己通過如唱國歌、學(xué)習(xí)學(xué)科知識等得以實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)情感到愛國行為的外化。

（四）豐富學(xué)習(xí)方法

1.圖文結(jié)合

教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，如觀察《為中華之崛起而讀書》一課的插圖，看自己從插圖中可以看到哪些信息，如從插圖人物的發(fā)型、衣著來判斷歷史背景，從其身量、表情判斷主人公的年齡，通過人物的動作來判斷當(dāng)時(shí)的情境，再聯(lián)系到課文中所呈現(xiàn)的信息，進(jìn)一步的認(rèn)知到年少有為的周總理對于時(shí)局的全面認(rèn)知，對于祖國的熱愛之情;再帶入自己與之相仿的年齡來反思自己當(dāng)下的愛國主義情操和行為。

2.情感朗讀

有感情的朗讀課文更可以讓學(xué)生走入故事中去感受人物情感的變化，請其以爸爸、媽媽和旁白的角色閱讀《小英雄雨來》，跟著故事節(jié)奏的發(fā)展變化，走入文本中去體會抗日戰(zhàn)爭背景之下人民生活的變化和當(dāng)時(shí)人們堅(jiān)定的抗日信念和決心，激發(fā)小學(xué)生為祖國長盛不衰、人們不再受欺辱受壓迫而努力學(xué)習(xí)、努力奮進(jìn)的情感意識[5]。

四、結(jié)語

愛國主義是每一名中華兒女都應(yīng)該具備的情感，是應(yīng)當(dāng)刻在骨血里的意志品質(zhì)，在小學(xué)啟蒙階段，語文教師要能夠科學(xué)、全方位的解讀何為愛國主義，選擇適合小學(xué)生性格特點(diǎn)的愛國主義講解方式滲透在語文教學(xué)之中，能夠讓學(xué)生通過視頻、通過畫面、通過文字解讀文章，了解人物，從他人身上、從歷史事件中學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神，能夠堅(jiān)定自己愛國的信仰，并將其外化為個(gè)人行為，融入到日常的點(diǎn)滴生活之中，做為祖國成長而奮斗的小小革命者。

參考文獻(xiàn)

[1] 師作東. 愛國主義教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J]. ?2021（2020-17）：119-119.

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[3] 王素麗. 小學(xué)語文教學(xué)中愛國主義思想教育的滲透[J]. 讀天下：綜合， 2020（2）：1.

[4] 梁簡亮. 如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義教育[J]. ?2020.

[5] 杜丙花. 淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義教育[J]. ?2020.