蔡杰

摘要：在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中對于學(xué)生“解決問題”能力的培養(yǎng)引起廣泛的關(guān)注。對于學(xué)生而言，解決問題的意義不能只是單純的停留在獲得這一問題的答案之上，而是其在具體解決過程中所獲得的經(jīng)歷與經(jīng)驗，并且在今后可以更好的與生活中的實際問題相融合。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題以及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?解決問題 ?教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成一種只關(guān)注本身問題的壞習(xí)慣，忽略了問題探究和多方思維發(fā)展的能力，喪失了對多種問題的探索能力。而解決問題能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生掌握基本的技能和手段，因此，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)授課的同時要注重學(xué)生解決問題策略的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)具象化數(shù)學(xué)情境，鍛煉解決問題的思維

學(xué)生往往因為課堂的枯燥而放棄對數(shù)學(xué)的深入研究，導(dǎo)致后繼者的數(shù)學(xué)水平有著極大的不足。教師應(yīng)當(dāng)在授課的過程中設(shè)計與本節(jié)課堂相對應(yīng)的真實情景，以身份扮演的方式加深學(xué)生們對該學(xué)科的印象，激發(fā)學(xué)生們對待數(shù)學(xué)問題的深入探索，在情景當(dāng)中以扮演者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索問題、得出問題的實質(zhì)結(jié)果。這樣的方式不僅活躍了課堂氣氛，拉近與學(xué)生們之間的溝通，讓學(xué)生們不由自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，也提高了學(xué)生對待問題的探索精神，讓學(xué)生做到深入研究、懷有不折不饒的堅毅品質(zhì)。

比如，教師在進行小學(xué)一《認位置》的授課過程中，首先讓學(xué)生可以說明白自己前、后、左、右都是哪位同學(xué)。在講解完課堂內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)真實情節(jié)，如，排列幾個椅子作為公交車的座位，選擇幾個同學(xué)作為乘客，由未被選中的學(xué)生辨認指定同學(xué)的前后左右有沒有人，是什么人。再如，打亂學(xué)生們的順序，排練一支小舞蹈，讓學(xué)生記住自己的前后左右都是誰，在下節(jié)課的時候讓學(xué)生找到自己排練舞蹈時所站的位置，這樣，讓學(xué)生對位置的定義更有深刻的認識。

二、進行小組合作， 喚起學(xué)生探索欲

生活情境中有許許多多的數(shù)學(xué)問題，教師如果能抓住焦點，從學(xué)生熟悉的事物入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，就一定能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。教師可以利用小組合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題，交流算法，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生解決問題之后，可以先讓學(xué)生展示解決問題的策略和思路，并與其他學(xué)生一起交流，探討解決問題的過程與方法。這樣日積月累，學(xué)生就能夠了解各種題型的特點，并掌握解決問題的方法，為選擇合適的解題方式打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師可以讓每四個學(xué)生為一個小組，小組當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈階梯狀進行分撥，并按成績將學(xué)生劃分為一號，二號，三號和四號，一號的學(xué)習(xí)成績最好，而四號的學(xué)習(xí)成績最弱。在學(xué)習(xí)完一個章節(jié)的內(nèi)容之后，一號小組長要帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的章節(jié)進行感受的分享，并且讓其他學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題和自己身邊的組員進行交流。在組員討論的過程當(dāng)中，小組長要將問題收集起來，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同對問題進行分析和解決。教師要鼓勵小組開展“一帶一”的教學(xué)模式，讓一號可以帶著四號學(xué)習(xí)，二號帶著三號學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都可以在討論當(dāng)中，對自身的解題能力進行提高。同時也讓學(xué)生能夠?qū)Ρ鹊阶陨砗退酥g的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強自身的解題能力。

三、設(shè)置開放性問題，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練

培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，最為主要的目的就是讓他們能夠運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活中遇到的一些實際問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為小學(xué)生創(chuàng)造一些解決實際問題的機會，這樣既能讓其體驗到成功的樂趣，同時也能有效促進其解題能力的提升。教師在讓小學(xué)生解決實際問題的過程中，還能鞏固其對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握水平，幫助其進一步夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而這又能為其解決問題能力的提升作出更好的保障，可見這是一個良性循環(huán)的過程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對此種方法加以關(guān)注。教師要善于在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)小學(xué)生來解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形》的時候，教師可以為學(xué)生布置一些課后練習(xí)，讓學(xué)生對三角形的原理和應(yīng)用進行更好地理解，在之后出現(xiàn)關(guān)于三角形的問題時，能夠快速進行分析和解決。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以選擇一些較有難度的題型，運用一些情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對三角形的定理進行認識：自行車的三腳架運用了三角形的什么特征？所有等邊三角形都是什么三角形？而對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則可以在課后練習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生對自身的基礎(chǔ)進行完善。從而增強學(xué)生對于問題的認識：三角形有多少條高，有多少條邊，多少個角，多少個頂點，三角形的內(nèi)角和是多少？通過較為基礎(chǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)自信，在之后的解題過程當(dāng)中，對自身的能力進行不斷地豐富。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及進步，對課后練習(xí)進行調(diào)整，讓每一個學(xué)生都可以在適合自己能力范圍內(nèi)得到最大地提升。

總之，教是為了不教。依托小學(xué)數(shù)學(xué)教育為載體，強化解決問題方法多樣化的策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與獨立解題能力，在經(jīng)歷知識生成過程中總結(jié)規(guī)律、調(diào)動思維、實踐應(yīng)用，在促進自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時，順利完成學(xué)科教育目標(biāo)。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深入研究新課標(biāo)的內(nèi)容與要求，把握學(xué)科特色，關(guān)注學(xué)生實情，合理設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生在實際解決問題過程中遷移知識、內(nèi)化吸收，提高學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻

[1]吳園勤.影響小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實際問題”教學(xué)效能的因素分析[J].學(xué)周刊，2021（30）：127-128.

[2]張繼宗.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2021（27）：135-136.