安靜

摘要：探究式教學(xué)法又稱為研究法、發(fā)現(xiàn)法等，是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，教師只給一些事例與問題，讓學(xué)生通過探索、閱讀等自主解答的教學(xué)方式。在探究式教學(xué)的視域下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以從更多的角度觀察數(shù)學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理念，實現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的提升。針對如何使用探究式教學(xué)的方法，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中則需要提升教育的水平，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性的教學(xué)的思維，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)展

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

探究式教學(xué)適用于開放性的課堂，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，還可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中利用探究式學(xué)習(xí)的方法，有助于了解數(shù)學(xué)知識的趣味性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的活力，突破自我學(xué)習(xí)的限制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。所以，探究式教學(xué)的方法適用于學(xué)生，適用于教師教學(xué)。

一、運用合理分組教學(xué)，提高學(xué)習(xí)活力

活力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動力，是學(xué)生發(fā)展的核心力量。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的活力，能夠改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性，在充滿激情的氛圍中學(xué)習(xí)理論知識。教師在分組的過程中缺乏科學(xué)的手段，不僅未能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，甚至影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以運用合理分組教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。

例如：教師在為小學(xué)生分組的過程中，可以利用以下幾種分組方式進(jìn)行分組，使小學(xué)生更為科學(xué)的分組。

（1）將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小學(xué)生與學(xué)習(xí)能力弱的小學(xué)生分成一組，能夠讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，使學(xué)習(xí)能力弱的小學(xué)生逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。

（2）將邏輯能力、推理能力、分析能力、總結(jié)能力強(qiáng)的小學(xué)生分到一組，不僅能夠融合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點，還能夠讓小學(xué)生的能力互補(bǔ)，完善小學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷。

（3）將性格活潑與性格內(nèi)向的小學(xué)生的分為一組，既能夠讓小學(xué)生的性格互補(bǔ)，使課堂秩序更為穩(wěn)定，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合作分組教學(xué)，不僅能夠提升教學(xué)的水平，使教學(xué)內(nèi)容更為均衡化，還能夠滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓小學(xué)生更為便捷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生思考為學(xué)習(xí)主體，師生共同完成的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性，提升教師與學(xué)生之間的關(guān)系，同時提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。所以，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解析，以此增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率。

例如：教師在教學(xué)“認(rèn)知人民幣”的過程中，可以為小學(xué)生設(shè)置購買商品的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生扮演購買人員進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生在購買不同的商品中，能夠了解到人民幣的重要性，認(rèn)知人民幣的購買力，以此有助于提升對人民幣的重視度，更為合理地使用人民幣。數(shù)學(xué)教師在利用情境學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，可以營造趣味的課堂，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、利用微課教學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)知識

微課教學(xué)屬于引導(dǎo)性的教學(xué)方式，是以短視頻為中心的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在短視頻中了解學(xué)習(xí)的重點，并引導(dǎo)學(xué)生解答教材中的問題，幫助學(xué)生理解與鞏固數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。為了有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師需要增強(qiáng)制作微課的技術(shù)，將教學(xué)中的內(nèi)容科學(xué)地構(gòu)建在微課視頻中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。

例如：教師在教學(xué)“完美的圖形—圓”的過程中，可以先將圓的定義、特點、性質(zhì)、周長與面積運動公式等基礎(chǔ)性的知識，構(gòu)建在前半部分的微課中;將圓的面積與周長運算的具體題目構(gòu)建在后半部分的微課中。以此，能夠讓學(xué)生初步了解圓的知識，建立學(xué)生解決圓題目的思維。在小學(xué)生觀看完微課視頻后，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)其中的內(nèi)容進(jìn)行討論與交流，將圓基本的知識分類地寫在筆記本上，并解答圓的題目，以此發(fā)揮小學(xué)生自主探究知識的能力，發(fā)展小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維。小學(xué)生在運用微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，能夠?qū)⒆⒁饬性谖⒄n視頻中，在無形中提升了學(xué)習(xí)的專注力，在解答題目的過程中也增強(qiáng)分析與推理的能力，從而發(fā)展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐能力。

總而言之，數(shù)學(xué)教師在使用探究式教學(xué)的過程中，需要遵守目的性的原則、主體性的原則、實踐與創(chuàng)新的原則等，切實將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展作為己任，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效力?？茖W(xué)教育并非讓學(xué)生只理解知識，而是培養(yǎng)學(xué)生自主探究與探索知識的能力與思維，才是教師教育中的重點。以此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要不斷強(qiáng)化教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的實力。

參考文獻(xiàn)

[1]唐永榮.游戲式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算，2019（07）：132.

[2]郭唐英.多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)方式[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（S2）：102-103.

[3]王于章.探討探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方式[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2016（06）：86.