張煥平

摘要：針對中職院?！峨姽せA(chǔ)》的教學，首先簡述了信息化教學與混合教學模式的概念。其次，依據(jù)當前中職教學當中存在的不足以及信息化與混合教學模式的優(yōu)勢，相應(yīng)的提出了一些具體的實施策略，通過論述證明了其有效性。

關(guān)鍵詞：信息化、電工基礎(chǔ);混合教學、應(yīng)用策略

引言

電工基礎(chǔ)是中職院校中所有電工電子專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程之一，學好電工基礎(chǔ)是確保學生未來在電類技能相關(guān)崗位能夠勝任工作任務(wù)的重要理論基礎(chǔ)保證。電工基礎(chǔ)包含大量電類理論與基本概念只是，具有知識體系龐雜、專業(yè)內(nèi)容多的特點，因此在學習時有一定難度。雖然，很多中職院校在近些年通過引進電路實驗課程、教學新理念確實在很大程度上提升了教學質(zhì)量，提高了學生動手實踐與自主學習的能力，但在學生創(chuàng)新思維能力、綜合能力的培養(yǎng)層面依然存在改進空間。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的進步，基于信息化的混合教育模式逐漸被應(yīng)用到實際當中，對于塑造多元化課堂，提升學生學習主動性發(fā)揮了重要作用。然而，在具體應(yīng)用時在很多方面依然存在許多不足，基于此文章將展開詳細的討論。

一、信息化教學和混合教學模式的概念

信息化教學就是指在教學中通過充分利用信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂數(shù)字化、教學形式多元化，進而提升教學質(zhì)量和教學效率。信息化教學要求教學觀念、教學組織、教學內(nèi)容、教學模式、實踐技術(shù)、成績評價、課堂環(huán)境等諸多元素實現(xiàn)信息化。從廣義的角度來看，混合式教學模式并不是指僅僅由兩種教學形式混合，而是多種教學模式的相互混合，例如將討論形式、傳統(tǒng)講授、案例分析、專題研究、線上學習等進行混合，另外還包括各類教學理論的核心思想融合等等?？偠灾?，基于信息化的混合式教學可以使傳統(tǒng)在線學習與課堂教學形式得到補充，不僅可以拓展教師教學課程設(shè)計的空間，還能極大的發(fā)揮學生的主體位置，從而全面提升中職電類專業(yè)的教學質(zhì)量。

二、基于信息化的混合教學應(yīng)用策略

1.課前環(huán)節(jié)應(yīng)用

在電工基礎(chǔ)課堂開始之前，授課老師要對教學目標與實施標準進行充分的研究分析，同時不斷探索和總結(jié)學生在學習過程中的心態(tài)變化，針對課堂當中所可能涉及到的問題和解決方法進行合理的分析，并對課堂教學實施策略進行科學規(guī)劃和合理設(shè)計。另一方面，對教學的流程、時間、方法等進行合理劃分，為完整化的教學方案制定提供基礎(chǔ)。例如，在進行電壓與電位的講授時，指導(dǎo)教師可以依據(jù)教學內(nèi)容制作微課，其內(nèi)容突出對一些難懂概念、電壓與電位之間的關(guān)系進行更為直觀的解釋，在正式上課前將這些微課視頻分享到班群里面讓學生在業(yè)余時間進行預(yù)習，對基本知識框架有一個初級的掌握，進而為后期深入學習打下基礎(chǔ)。另外，在微課中可以提出一些讓學生自主思考的問題供他們思考，也可以讓學生及時反饋在理解當中存在的難點，老師通過對這些問題加以整理歸納，在正式上課時向?qū)W生統(tǒng)一解答，達到事半功倍的效果。

2.課堂環(huán)節(jié)應(yīng)用

課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用主要指教師注重對學生問題的收集與課程設(shè)計優(yōu)化，在課堂中教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源挖掘一些對問題解答有幫助的視頻資源，例如在講授等效電路時為了避免抽象理論難以理解，可以在多媒體設(shè)備用最直觀的圖形變換來展示等效電路改變前后所蘊含的內(nèi)在機理。另一方面，教師要善于引導(dǎo)學生參與到積極討論中來，針對不同學習程度的學生所反饋的問題，對授課過程進行靈活調(diào)整。

3.課后環(huán)節(jié)應(yīng)用

在進行完課堂教學后，任課老師可以根據(jù)“電壓與電位“在日常實際生活中的應(yīng)用進行延伸性學習資料的整理，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使學生進行自主性的學習，不斷提高專業(yè)知識及技能的掌握程度。同時任課老師還可以就學生在課后作業(yè)中遇到的難點和困難進行網(wǎng)絡(luò)在線答疑，并對普遍性存在的學習問題進行統(tǒng)計和記錄。

4.構(gòu)建合理培養(yǎng)體系

中職《電工基礎(chǔ)》專業(yè)人才的培養(yǎng)需要以培養(yǎng)其基本操作技能和專業(yè)實踐能力為核心出發(fā)點，以滿足行業(yè)崗位要求為目標，針對性的增加實踐實訓(xùn)教學的課時量，增大實踐內(nèi)容在電類專業(yè)整個教學中的比率。同時，構(gòu)建針對專業(yè)實踐教學質(zhì)量的保障體系，組成專家指導(dǎo)委員會，組成成員應(yīng)有具備豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師、科研專家等組成，具體的課程設(shè)計安排由專家委員會深入研究后決定，確保課程內(nèi)容中對專業(yè)實踐教學量和質(zhì)的提升。

5.加強師資建設(shè)

中職院校學生培養(yǎng)的特殊性決定了其老師安排中應(yīng)與本科院校不同?；谛Ｆ蠛献鞯碾p導(dǎo)師制就是一項有益的選擇。雙導(dǎo)師就是指電類專業(yè)學生的培養(yǎng)由校內(nèi)和校外兩個老師共同完成，校內(nèi)導(dǎo)師負責對學生的專業(yè)理論進行教育，夯實其基本素質(zhì)能力;校外企業(yè)導(dǎo)師由一些富有實踐經(jīng)驗的工程師進行輔導(dǎo)，從實踐方法論、解決問題創(chuàng)新論、理論實用論等多個層面為學生傳授有益知識。為了提高中職院校培養(yǎng)電子信息專業(yè)實踐人才的效率，學校也可以通過引進高質(zhì)量人才來進行，針對教學要求聘請一些電子信息行業(yè)精英在校內(nèi)廣泛開展講座活動，為學生傳授工作經(jīng)驗。

結(jié)束語

綜上所述，信息化與混合教學模式的結(jié)合對于提升中職電工專業(yè)教學質(zhì)量的確具有重要意義。本文結(jié)合實際問題，從課前、課中、課后中的應(yīng)用以及構(gòu)建合理培養(yǎng)體系、加強師資建設(shè)等方面給出了一些具體的操作方法，希望對廣大師生、中職院校有所借鑒。