王釧

摘要：信息時(shí)代為醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)學(xué)科創(chuàng)造了更加良好的實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)環(huán)境，因此，強(qiáng)調(diào)院校應(yīng)以學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效整合，并進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，在明確職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，切實(shí)落實(shí)教學(xué)模式創(chuàng)新工作，積極引進(jìn)各類先進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)而保障教學(xué)效果。本文以生物化學(xué)學(xué)科作為研究重點(diǎn)，具體對(duì)微課聯(lián)合PBL教學(xué)應(yīng)用予以分析，以供參考。

關(guān)鍵詞;高職高專;微課;PBL教學(xué)

引言：

生物化學(xué)屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干課程，與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)密切，具有重要作用，但是由于該學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)習(xí)難度較高，而高職高專學(xué)生本身基礎(chǔ)較為薄弱，難以取得滿意的教學(xué)效果?；谶@一情況，教師應(yīng)有機(jī)將微課引入教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并配合PBL教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在探究中完成學(xué)習(xí)，并由教師在平臺(tái)中予以指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.生物化學(xué)教學(xué)背景

信息技術(shù)發(fā)展為高職高專教學(xué)改革創(chuàng)造了良好的契機(jī)，信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度結(jié)合，也對(duì)教師信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力提出了明確的要求，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)各項(xiàng)先進(jìn)信息技術(shù)，強(qiáng)化信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，幫助教師改善信息化教學(xué)水平，在提高自身綜合素養(yǎng)的同時(shí)，有效保障教學(xué)效果。同時(shí)，院校也應(yīng)該積極舉辦各類學(xué)習(xí)比賽，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生技能素養(yǎng)。高職高專醫(yī)學(xué)類課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生實(shí)際需求，有效強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍較為枯燥，教學(xué)也相對(duì)單調(diào)，學(xué)生多呈現(xiàn)注意力不集中、興致不高的情況，在多年沿用該教學(xué)模式的情況下，教學(xué)弊端也逐漸暴露出來(lái)[1]。因此，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)，近年來(lái)，各高校均逐漸將PBL教學(xué)法融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，并做出了多種嘗試。PBL教學(xué)法來(lái)源于美國(guó)，屬于問(wèn)題式教學(xué)模式，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在應(yīng)用該教學(xué)法的情況下，教師從教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究性以及自主性，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。就目前而言，該教學(xué)法在各大高校中的應(yīng)用已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普及化，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，PBL教學(xué)法存在嚴(yán)重系統(tǒng)性不足的問(wèn)題，為有效優(yōu)化PBL教學(xué)法，可積極借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將微課教學(xué)與該教學(xué)法進(jìn)行深度融合，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)PBL教學(xué)法的進(jìn)一步完善，打破時(shí)間、空間限制，幫助學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，可有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

2.微課聯(lián)合PBL教學(xué)應(yīng)用

生物化學(xué)可有效獲取到廣闊的微課資源，通過(guò)配合PBL教學(xué)模式，建立在線課程平臺(tái)，借助學(xué)生交流管理模塊，能夠在為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，便于教師展開(kāi)輔導(dǎo)工作，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，通過(guò)有機(jī)植入微課內(nèi)容，在強(qiáng)化課堂導(dǎo)學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境，并借助協(xié)作方式完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用平臺(tái)完成實(shí)驗(yàn)演練，可有效加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技巧以及溝通能力。為學(xué)生提供課后延伸項(xiàng)目，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有利于鍛煉學(xué)生診療思維，優(yōu)化教學(xué)效果。

借助微課構(gòu)建在線平臺(tái)，能夠在有效整合資源的基礎(chǔ)上，融入PBL教學(xué)模式，通過(guò)打造翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課前，學(xué)生可借助微課資源完成預(yù)習(xí)工作，建立一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，經(jīng)在線平臺(tái)反饋信息，明確教學(xué)重難點(diǎn)，并圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)探究，可幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。為進(jìn)一步保障教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)在線平臺(tái)予以有效完善，通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，建立出相應(yīng)的教學(xué)分區(qū)，增加資源中心、答疑討論、交流監(jiān)督等環(huán)節(jié)，可有效為PBL教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供保障。

基于微課聯(lián)合PBL教學(xué)活動(dòng)，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好流程把控，確保最終教學(xué)效果。在“酮體代謝”講解過(guò)程中，學(xué)生自由組成5個(gè)小組，每個(gè)小組7-8人，并在內(nèi)部推選出小組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)小組展開(kāi)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程共包括5個(gè)環(huán)節(jié)，在課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容繪制出相應(yīng)的流程圖，并提出問(wèn)題，以問(wèn)題著手，吸引學(xué)生主動(dòng)開(kāi)始展開(kāi)探索工作。在微課分析環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)教師提出的問(wèn)題，以分組形式觀看微課，并獲取學(xué)習(xí)資源，在自主學(xué)習(xí)后，小組進(jìn)行學(xué)習(xí)資源交流、整合，并完成協(xié)作學(xué)習(xí)統(tǒng)一答案，在這一過(guò)程中，教師可借助平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，并注意查看各小組數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提供差異性輔導(dǎo)，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生正確了解酮體，并明確相關(guān)概念以及作用，了解酮體生成全環(huán)節(jié)。在病例探究環(huán)節(jié)，由教師向?qū)W生展示病例，各小組觀察病例臨床癥狀以及檢查結(jié)果，判斷患者疾病，并明確確診。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生充分將探索型學(xué)習(xí)引進(jìn)到分析過(guò)程中，經(jīng)逐步判斷，合理借助自身理論知識(shí)，完成臨床分析工作，并逐漸形成正確的臨床診療思路，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。在角色扮演環(huán)節(jié)，小組內(nèi)成員自由溝通，分別選擇扮演病人、家屬、護(hù)士、醫(yī)生，經(jīng)模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)，確保能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)有效應(yīng)用到臨床中，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)提升環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合整個(gè)教學(xué)成果，由學(xué)生在小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，在該部分評(píng)價(jià)完成后，教師總結(jié)自身指導(dǎo)以及在平臺(tái)中的觀察情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)提前制定好相應(yīng)的調(diào)查表，并明確評(píng)分細(xì)則，保障評(píng)價(jià)的公平性，使學(xué)生能夠真正認(rèn)可評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的有效反思[2]。

結(jié)論：綜上所述，為有效保障生物化學(xué)教學(xué)效果，院校應(yīng)以教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)科學(xué)習(xí)難度較高的情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建在線微課平臺(tái)，有效促進(jìn)資源整合，并進(jìn)一步聯(lián)合PBL教學(xué)模式的開(kāi)展，圍繞問(wèn)題作為導(dǎo)向，幫助學(xué)生以探索的方式完成學(xué)習(xí)，可有效提升學(xué)生知識(shí)探索能力，明確生物化學(xué)學(xué)習(xí)思路，有利于優(yōu)化學(xué)生思考能力，促進(jìn)院校人才培養(yǎng)工作開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷平.基于泛雅超星在線課程平臺(tái)生物化學(xué)課程微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及聯(lián)合PBL教學(xué)的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（21）：299-300.

[2]楊睿，李先佳.醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)微課聯(lián)合PBL教學(xué)的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018，16（13）：30-32.