指向表達(dá)：閱讀批注在習(xí)作中正遷移的實(shí)踐研究

華玲玲

摘要：閱讀與習(xí)作的關(guān)系看似絲縷緊連，卻又朦朧一片。此研究借力批注，構(gòu)建“從閱讀到習(xí)作”的正遷移策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。首先嘗試閱讀批注從內(nèi)容理解到方法表達(dá)的重心轉(zhuǎn)移;其次通過批注內(nèi)容的“零存整取”，實(shí)施習(xí)作表達(dá)的學(xué)習(xí)借鑒;最后將批注引入習(xí)作，達(dá)成多層次多元化作品批注與修改的重組遷移。避免過于功利化，切記在尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的前提下達(dá)成正遷移，最終有效解決學(xué)生習(xí)作中“怎么寫”的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀;批注;表達(dá);正遷移

在小語課堂中，尤其在中高段，閱讀批注并不陌生。翻看學(xué)生閱讀痕跡，批注的形式可謂多種多樣，圈畫勾點(diǎn)，色彩斑斕。文字內(nèi)容也較為豐富，有指向內(nèi)容，有指向表達(dá)。通過批注，讀者將自己的閱讀痕跡留在了書中，可是作為承載著“在閱讀中學(xué)會(huì)習(xí)作表達(dá)”的閱讀教學(xué)，僅靠這樣朦朦朧朧的批注很難達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)。好的閱讀作品中都蘊(yùn)含著“怎么寫”的秘訣，借力批注，構(gòu)建“從閱讀到習(xí)作”的正遷移策略，有一定的價(jià)值意義。

一、從內(nèi)容到表達(dá)，嘗試批注的重心轉(zhuǎn)移

實(shí)現(xiàn)閱讀批注從注重內(nèi)容，到注重表達(dá)，我們通過以下三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：

1.專項(xiàng)細(xì)讀，批注的學(xué)習(xí)與模仿

專項(xiàng)細(xì)讀是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀后，發(fā)現(xiàn)一種或一類表達(dá)方法的批注，這比較適合運(yùn)用在學(xué)習(xí)批注的起步階段。

在專項(xiàng)細(xì)讀過程中，首先教師先以讀者身份示范批注。與教師寫“下水文”是同樣的道理，在做深入的批注時(shí)，需要教師示范如何寫批注，包括向?qū)W生展示教師的思考軌跡、文字表達(dá)等。這樣的整個(gè)過程的示范，對(duì)學(xué)生自己批注時(shí)有很重要的指導(dǎo)作用。做示范批注，最重要的功能是引導(dǎo)。

2.“互文”閱讀，批注的對(duì)比與辨析

“互文”是一種對(duì)話的策略，是一個(gè)文本與其相關(guān)的其他文本之間相互敞開，相互接納，相互補(bǔ)充，不斷融合，建構(gòu)起新的理解的過程。我們以整體解讀文本的意識(shí)為指導(dǎo)，把課文、課外閱讀材料、學(xué)生練筆，教師范文等內(nèi)容作為“互文”資源，通過對(duì)比分析文章表達(dá)上的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，為學(xué)生構(gòu)建“互文”對(duì)話的內(nèi)容。

在“互文”對(duì)比批注中，學(xué)生能學(xué)到新的習(xí)作表達(dá)方法;感受不同的語言表達(dá)方式在不同語境中的作用;了解不同文體在表達(dá)方式上的不同。

“互文”對(duì)話目標(biāo)：感受不同的語言表達(dá)形式在不同語境中的作用，嘗試在表達(dá)中恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)到的形式。

“互文”內(nèi)容：《橋》節(jié)選、《豐碑》節(jié)選

對(duì)比批注策略：

（1）觀察對(duì)比：兩篇課文都是人物的刻畫與描寫，而《橋》中的老漢與《豐碑》中的軍需處長是同一類的人物，但是我們不難發(fā)現(xiàn)這兩者的語言表達(dá)形式是截然不同的，一個(gè)句段簡短，渲染出一種災(zāi)難襲來的緊張氣氛;一個(gè)言語細(xì)膩，體現(xiàn)出一種英雄逝去的感傷情懷。而《橋》的這種表達(dá)形式顯然是第一次出現(xiàn)的。

（2）交流批注，對(duì)比辨析，總結(jié)獲得該文章在表達(dá)上的主要特點(diǎn)：句段簡短。

（3）語境創(chuàng)設(shè)，表達(dá)運(yùn)用：試著寫一寫。例：飛機(jī)馬上就要起飛了，你的行李還在車上。快遲到了……進(jìn)而考慮在什么情況運(yùn)用這種句段簡短的表達(dá)形式較為合適。

3.群文瀏覽，批注的梳理與分類

這里的群文瀏覽帶著明確的寫法梳理分類意識(shí)。剛開始可以引導(dǎo)學(xué)生先用單元同組的課文為群文批注的對(duì)象：（1）針對(duì)課堂上所作的那些指向表達(dá)的批注，進(jìn)行同類型的匯總整理與不同類型的分類;（2）通過繼續(xù)瀏覽群文。發(fā)現(xiàn)之前忽略的表達(dá)方法，繼續(xù)賞析批注;（3）有時(shí)，教師還要根據(jù)一組課文的特點(diǎn)或單元訓(xùn)練要求，給學(xué)生一個(gè)有專題指向的批注整理與分類，如這組文章的開頭怎樣？結(jié)尾有什么特點(diǎn)？……

4.“三段式”閱讀，學(xué)習(xí)單式批注的實(shí)踐

以課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)課《不一樣的童年》為例

（1）確立主題

《城南舊事》和《童年》的對(duì)比閱讀。

（2）借助學(xué)習(xí)單，交流批注

以學(xué)習(xí)單式批注來比較閱讀兩者之間的異同，有利于促進(jìn)學(xué)生多角度思維，加深對(duì)文本的理解。

（3）升華閱讀價(jià)值

通過整書閱讀，借助閱讀批注，從更廣的視角，從整體上升華閱讀價(jià)值。

學(xué)習(xí)單式批注的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生掌握了閱讀整本書的方法，還讓他們對(duì)作家的語言風(fēng)格有了一定的了解，形成了閱讀傾向，在日常的作文、隨筆中漸漸流露出這種風(fēng)格，語文的習(xí)作能力得到了提升。

二、從批注到習(xí)作，實(shí)施“零存整取”的遷移

從批注到習(xí)作，實(shí)施“零存整取”的遷移?！傲愦妗笔侵钙匠Ｕn堂教學(xué)中零星留存的指向表達(dá)的批注;“整取”便是提倡在習(xí)作訓(xùn)練中，適切地，綜合地運(yùn)用之前的積累。

1.評(píng)點(diǎn)助力“零存”

只是自己做批注，往往缺少外來的聲音，缺少跳脫出來看的機(jī)會(huì)。所謂的評(píng)點(diǎn)批注，并不是口頭說說就算，而是將原文連同批注放上一兩天，再進(jìn)行同伴之間的相互點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，用不同顏色的筆，對(duì)原本的第一次批注直接批改或者重新寫。然后將先后兩次批注進(jìn)行對(duì)比分析、討論，以期達(dá)到互補(bǔ)的效果。

2.群文“整取”遷移

我們以單元同組課文為“整取”對(duì)象，針對(duì)單元習(xí)作訓(xùn)練的要求，先采用群文瀏覽策略，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)指向表達(dá)的批注進(jìn)行梳理與分類。再根據(jù)自己的理解運(yùn)用能力，重新建構(gòu)，較為自然地在習(xí)作中運(yùn)用自己學(xué)到的寫法。

（1）“零存”批注梳理，制成表格。

通過小組合作，對(duì)本單元四篇課文中的批注進(jìn)行梳理，匯總后得出較為完整的表達(dá)方法。整個(gè)“零存”的梳理要結(jié)合本單元需要達(dá)成的習(xí)作目標(biāo)作為基礎(chǔ)，這是學(xué)生“零存”梳理的最低限要求。教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)批注更多表達(dá)的方法，但不苛求。

（2）“整取”構(gòu)思篩選。學(xué)生需要整理回讀批注和相對(duì)應(yīng)的文字，并積極思考：根據(jù)我的能力，我能用上表格中的哪些方法完成習(xí)作呢？嘗試構(gòu)架“整取”習(xí)作思路。

（3）綜合實(shí)踐運(yùn)用。習(xí)作之后，學(xué)生在運(yùn)用了相應(yīng)表達(dá)方法的點(diǎn)上批注，回到課文，與課文進(jìn)行“互文對(duì)比”，評(píng)析特色優(yōu)劣。

3.聚焦寫法，分專題強(qiáng)訓(xùn)練

提煉文本篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，聚焦寫法，并進(jìn)行了一系列的關(guān)于場面描寫的專題訓(xùn)練，這種構(gòu)段的方式和描寫方法就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的習(xí)作能力，逐漸在日常習(xí)作中靈活運(yùn)用。

關(guān)于跳繩比賽的習(xí)作題材并不新穎，但不同的切入點(diǎn)、不同的篇章結(jié)構(gòu)往往呈現(xiàn)出不同的表達(dá)效果。如何按時(shí)間順序，點(diǎn)面結(jié)合把跳繩比賽各階段的熱鬧場面寫具體，聚焦文本的構(gòu)段方式，很好解決了怎么謀篇的問題。

例文：二十四條彩繩排成一個(gè)整齊的方陣。清脆的鑼聲一響，彩繩上下舞動(dòng)，二十四隊(duì)選手宛如二十四條游龍?jiān)诓世K間穿梭自如。觀眾們圍成24個(gè)圈，摒住呼吸，注視著自己班的隊(duì)員。操場上一片寂靜，只有繩子舞動(dòng)的“刷刷刷”聲在操場上空回響……

有了現(xiàn)在有效的習(xí)作指導(dǎo)，課內(nèi)的模仿遷移，筆者又引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行專題訓(xùn)練。

例文二：《難忘的新年聯(lián)誼會(huì)》（徐某）

在舞臺(tái)的正上方，貼著一幅橫幅“狗年大吉”;左右兩邊是小區(qū)張大伯寫的對(duì)聯(lián)。在舞臺(tái)的左邊，擺放著一臺(tái)引人注目的架子鼓;在舞臺(tái)的右邊，則是一臺(tái)嶄新的鋼琴。在舞臺(tái)的下方，擺著三行的宴席，我數(shù)了數(shù)，總共有七桌呢！鄰居們談笑風(fēng)生，整個(gè)餐廳洋溢著喜氣洋洋的氣氛。

三、在作品中批注，達(dá)成作品批注與修改的重組遷移

作品批注，就是把自己或同學(xué)的作文看成作品進(jìn)行批注。同時(shí)借助批注建議對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，達(dá)成批注在習(xí)作中的重組遷移。作品批注與修改的策略是多層次多元化：

1.在自我批注中修改

第一次作品批注應(yīng)該是學(xué)生的自我批注修改，因?yàn)槲恼聞偝鰻t，存在的問題是比較多的。學(xué)生通過閱讀就能發(fā)現(xiàn)一些較為明顯的問題。問題比較小就一改了之，問題比較大則需要先在旁邊寫上批注，再思考修改的策略，進(jìn)行修改。

2.在交換批注中評(píng)析

學(xué)生交換作文，相互批注。我們不固定交流的時(shí)間，拿到文章隨時(shí)批注，隨時(shí)交流。批注者學(xué)以致用，盡心盡責(zé)，被批注者充滿期待。有時(shí)看法一致，有時(shí)卻不一致，可能會(huì)存在爭執(zhí)，但最終會(huì)擦除思維的火花。這是一種自發(fā)性的研討活動(dòng)，但是需要老師引導(dǎo)，示范，強(qiáng)調(diào)從多角度對(duì)文章進(jìn)行批注。

這種批注，不僅包含有對(duì)文章的評(píng)價(jià)，還有質(zhì)疑與建議等。這些批注內(nèi)容，讓作者有了習(xí)作修改的方向。如果是同學(xué)誤讀了自己的文章，作者還可以更進(jìn)批注，在旁邊進(jìn)行批注說明，以便讀者正確領(lǐng)悟自己的習(xí)作意圖。

從五年級(jí)開始，我們班全面推開了“互評(píng)”式作文批注。一開始，確實(shí)是作文水平高的孩子批改作文的效果就好，而作文水平弱一點(diǎn)的批改效果就差一些。但是人的能力本身就有強(qiáng)弱，在這樣的互評(píng)自改過程中，弱一點(diǎn)的定會(huì)在他原有的基礎(chǔ)上有所提高。

經(jīng)過長期的訓(xùn)練，孩子們有了很大的進(jìn)步。他們會(huì)說“這篇文章的語句太啰嗦了”，他們會(huì)關(guān)注動(dòng)作、神態(tài)和當(dāng)時(shí)的過程，充分展示出了自信與勇氣。同時(shí)，他們認(rèn)真的修改與旁批體現(xiàn)出了每個(gè)孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，這是做人的根本。長篇大論的評(píng)語更讓我折服，這里沒有大話空話套話，有的只是簡潔明了的寫作指導(dǎo)。這正是我們期待的結(jié)果。

3.在朋友圈微分享提升

若只聽一個(gè)人的意見，怕是以偏概全，借助微信交流平臺(tái)，可以更大地?cái)U(kuò)大輻射面。筆者定期為孩子們提供主題，鼓勵(lì)他們?cè)谂笥讶镞M(jìn)行主題微分享。指向生活的文章總是備受歡迎，一段文配一幅圖，敘述著內(nèi)心的感悟。通過微信朋友圈這一媒介，欣賞作品的人范圍更廣了，一定程度上激發(fā)了孩子對(duì)微分享的熱愛。朋友的點(diǎn)評(píng)是比較接地氣的批注，更重要的是同學(xué)們?cè)诙嘣蕾p與學(xué)習(xí)中，提高了自己的微寫作水平。而教師的點(diǎn)評(píng)重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中還未被發(fā)現(xiàn)的問題或亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

在正遷移策略下，那些指向表達(dá)的批注將以文字形式留在了學(xué)生的課本上、作文里、朋友圈里。隨著學(xué)生的反復(fù)翻看、欣賞與借鑒，隨著學(xué)生的互動(dòng)性批注與修改，這些用稚嫩文字記載下的關(guān)于“怎么寫”的習(xí)作技能，會(huì)悄悄地留在學(xué)生的心里。長此以往，最終還會(huì)無痕地運(yùn)用到學(xué)生的寫作之中。

后記：在研究過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了一些特別需要注意的方面。

首先，構(gòu)建閱讀批注在習(xí)作中有效遷移的過程中，實(shí)踐者不可過于功利化，一味地，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生將批注指向表達(dá)。閱讀中過于關(guān)注寫法，卻摒棄了文章的人文價(jià)值，亦不可取。教師在教學(xué)過程中要有全局觀，策略中的第一點(diǎn)，閱讀批注重心的轉(zhuǎn)移只是在特定的指導(dǎo)過程中的側(cè)重，而并非指學(xué)生閱讀過程中，只側(cè)重寫下指向表達(dá)的批注。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是個(gè)性化的，應(yīng)該受到尊重。批注的內(nèi)容也是豐富多彩的，指向習(xí)作正遷移的閱讀批注只是其中的一部分，教師切不可過于顧此失彼，有失偏頗。

再者，從閱讀批注到習(xí)作“零存整取”正遷移的過程中，我們常在“群文閱讀”的理念下輸入，同時(shí)輔之以“學(xué)習(xí)單”的方式梳理，還會(huì)采取“思維導(dǎo)圖”的形式進(jìn)行構(gòu)建，合理運(yùn)用閱讀批注中積累的手法進(jìn)行習(xí)作。此“集大成”的過程不僅是手法上的整取，也是思維方式、情感表達(dá)上的突破。

最后，在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)朋友圈的微分享、微點(diǎn)評(píng)非常受學(xué)生的歡迎。但是，切記實(shí)踐過程不可三分鐘熱度，可在教師的引導(dǎo)下，有計(jì)劃地進(jìn)行。例如每月整書共讀中的閱讀批注，便可以和微創(chuàng)作相結(jié)合，完美“正遷移”。

閱讀與習(xí)作的關(guān)系看似絲縷緊連，卻又朦朧一片。閱讀批注在習(xí)作中正遷移的實(shí)踐研究，無疑給學(xué)生習(xí)作提供了有效的支撐力量。教學(xué)不止，研究不止，我們一起在路上。