趙雪蘭

摘要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中相互獨立、相互補(bǔ)充的兩大核心內(nèi)容。讀書是寫作的前提，寫作是閱讀的目的。讀與寫有很多共通之處，作為小學(xué)語文教師，必須有效地把讀寫結(jié)合起來，采取讀寫一體化教學(xué)模式，不僅節(jié)約了教學(xué)資源，而且有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作一體化;教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點，緊扣閱讀和寫作內(nèi)容的教學(xué)要求，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，對語文教學(xué)內(nèi)容有更加清晰的了解，這是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的動力，使其得到更全面的發(fā)展。

一、運用積累閱讀提高學(xué)生寫作能力

積累閱讀有助于教師進(jìn)行綜合閱讀和寫作教學(xué)，既讓學(xué)生在課堂上閱讀文章，也要積極鼓勵學(xué)生在課后閱讀。因為課內(nèi)文章畢竟是有很多限制的，只有把學(xué)生推向課外，才能有更廣闊的天空。需要指出的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，不應(yīng)只推薦一些純文字類書籍，同時也要考慮到小學(xué)生的年齡特點，適當(dāng)推薦一些優(yōu)質(zhì)的動漫作品。例如，王澤的《老夫子》、蔡志忠的國學(xué)經(jīng)典系列漫畫。語文老師通常知識片面地認(rèn)為漫畫就是“垃圾”，會侵蝕學(xué)生的內(nèi)心，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。其實并非如此，以漫畫《老夫子》來說，每個漫畫內(nèi)容都附有一個成語，然后通過漫畫解讀來展示它的含義。這個漫畫不僅激發(fā)了學(xué)生的樂趣，而且還豐富了學(xué)生的成語的積累，不但可以幫助學(xué)生形成愛閱讀的良好習(xí)慣，還可以提高學(xué)生寫作中的成語應(yīng)用能力。

二、結(jié)合閱讀內(nèi)容，教授學(xué)生的寫作技巧

寫作技巧是用來寫文章的，常見的寫作技巧有語言技巧、解釋技巧、表達(dá)技巧。而小學(xué)寫作教學(xué)中常用的技巧有修辭手法、敘述手法、描寫手法。要寫好一篇作文，學(xué)生必須能靈活運用各種寫作技巧。然而，單純依靠講故事的方式來教學(xué)生寫作技巧的理解能力卻難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。小學(xué)生邏輯思維能力的局限性是造成此問題的最主要的原因，要解決好這一問題，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，教授學(xué)生的寫作技巧，幫助學(xué)生正確理解寫作技巧的具體用法。第一，教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容，明確課文中應(yīng)用的寫作技巧，在閱讀教學(xué)中將重點放在含有寫作技巧的句子上，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析這些句子，使學(xué)生能夠正確地理解所運用的寫作技巧，還可以幫助小學(xué)生正確理解閱讀的意義，從而提高從小學(xué)生的閱讀能力。例如，講解《走月亮》一課時，教師可以圍繞句子進(jìn)行分析教學(xué)，運用寫作技巧，如“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……”，本段采用課文擬人和動作描述技巧，教師可以先讓學(xué)生想一想他們唱歌時是誰表演了這個動作。通過對動作的擬人化描述和技巧，塑造出生動的形象，教師可以結(jié)合這些技巧，讓小學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來描寫生活情景。這種方法能有效地實現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，對提高讀寫能力很有幫助。

三、擴(kuò)展課外閱讀空間，提高寫作質(zhì)量

學(xué)生寫作能力仍處于發(fā)展階段，要寫出一篇文筆流暢、符合語為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的作文，需要很長時間的練習(xí)。老師在課堂上可能會花很多時間讓學(xué)生討論如何寫作文，同學(xué)們可能沒有很多時間在課堂上寫作，老師讓學(xué)生在課余時間把課堂教學(xué)中所學(xué)到的寫作方法或思路付諸實踐。但是大多數(shù)學(xué)生也會因此過度地依賴教師，學(xué)生寫作的內(nèi)容幾乎都是教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容。例如，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，大部分學(xué)生的寫作都是看圖寫字，學(xué)生可能根本不會思考，完全按照老師的內(nèi)容來寫，絕對無法提高語文寫作能力。因此，教師可結(jié)合課外閱讀進(jìn)行寫作練習(xí)。一方面，教師要讓學(xué)生在課余時間里寫作文，另一方面，教師要圍繞課余閱讀的內(nèi)容，組織學(xué)生的寫作和閱讀感受，為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，讓學(xué)生發(fā)揮想象，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

四、通過實踐活動提高學(xué)生的讀寫能力

在新課標(biāo)中，小學(xué)語文教師在傳授知識的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)實際情況開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，并以此為橋梁，有效地整合了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，共同提高了學(xué)生的閱讀水平。實踐活動中，能充分發(fā)揮小學(xué)生喜愛游戲的天性，提高參與課堂的積極性。但由于小學(xué)生年齡的限制，容易出現(xiàn)混亂場面，難以開展教學(xué)活動，教師制定合理的要求，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，豐富學(xué)生的課堂活動，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高，可以提高語文課堂教學(xué)的效率。例如，在講授“憫農(nóng)”的相關(guān)內(nèi)容時，語文老師可以安排學(xué)生到田間觀察農(nóng)夫辛勤耕耘的情景，這種社會實踐活動能夠讓學(xué)生獲得真實的體驗，對文章的內(nèi)容也有了一個更深的了解，更深刻地了解農(nóng)民大叔的生活，激發(fā)學(xué)生的審美意識。實踐活動結(jié)束之后，語文教師要求學(xué)生在實踐活動中寫出自己的體會，并以此來提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效地結(jié)合起來，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

結(jié)束語：在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫一體化教學(xué)法，既可使學(xué)生通過閱讀積累寶貴的寫作素質(zhì)，又可通過寫作教學(xué)強(qiáng)化對文本內(nèi)容的理解，以最大限度地發(fā)揮綜合讀寫教學(xué)模式的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷瓊.小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)措施[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（08）

[2]王燕.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（10）