朱海燕

摘要：新高考改革為高中生物教學指明了新的方向，除了基本的生物概念和微觀世界，教師還要注重對細胞、生命調節(jié)、遺傳規(guī)律、生態(tài)環(huán)境保護、社會責任感等進行深度講解，為學生全面講解高中生物高考的新熱點，提升學生生物解題能力?；诖?，對新高考背景下高中生物教學進行研究，僅供參考。

關鍵詞：新高考;高中生物;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

為了提高學生們的生物學科核心素養(yǎng)，我國的教育理念和教學目標在不斷地發(fā)生變化，而對于教師的要求也在不斷提高。如何讓高中生物課堂教學水平得到提高以及如何有效地培養(yǎng)高中生生物學科的核心素養(yǎng)成為當前教育部門研究的重要問題，因此打破傳統(tǒng)教學模式的束縛、提升學生學習的自主性迫在眉睫。

一、全面解讀新高考，轉變生物教學理念

高中生物教師不能被教材限制思維，而是要積極學習新高考政策，研究生物新高考命題方向，根據命題新方向來制訂教學方案，讓學生提前熟悉生物高考新題型。例如，老師全面解讀了最新的新高考政策，結合2020年各個省份生物試卷進行分析，匯總出高中生物命題四大特點：第一，命題更加注重生物學科和勞動生產實踐的融合，旨在引導學生關注勞動，分析生物知識在勞動中的運用。例如，2019年全國卷三理綜試卷中就考查了氮元素對農作物生長的影響。第二是考核學生實驗探究能力。2019和2020年全國理綜試卷中都出現了探究性實驗，給出一定的實驗條件和結果，學生根據題目要求逐步完善實驗，考查學生的科學思維。第三則是注重生態(tài)文明建設，建立生物科學和環(huán)境保護的新理念，這也是最近兩年生物試題的新亮點。例如，2019年全國一卷理綜試卷考查了微生物對環(huán)境污染的影響，2020年全國理綜一卷則是考核了細菌對有機物的降解問題。老師根據這些新特點制訂教學計劃，針對分子與細胞、遺傳規(guī)律、生態(tài)環(huán)境保護、探究實驗和科學思維開展重點教學，提升教學針對性。

二、實驗模擬教學

高中生物課本中的知識有很大一部分被包括在實驗里，而生物實驗很難被教師用理論講授的方法去進行教學。因此教師應將課本中的生物學現象進行簡化，用通俗易懂的方式讓學生在實踐活動中理解高難度的理論知識，科學合理地運用生物實驗激發(fā)學生的積極性與主動性。在進行生物實驗過程中，要積極鼓勵學生動手實踐，發(fā)揮學生的主體作用，當學生遇到困難時要主動引導學生尋找解決方案，激發(fā)學生的興趣，根據每位學生學習水平的高低，進行科學合理的分組，激發(fā)學生主動性的同時教師也要發(fā)揮自身正確引導的作用，對每個小組進行問題設置，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，讓學生能夠自發(fā)地從書中了解知識，主動地學習知識，在進行團隊展示時，可以根據每個小組的不同風格，對每個小組的發(fā)展方向進行引導，做到因材施教，促進學生綜合能力的提升。

三、教師要在合適的氛圍和情境下對學生進行表揚和肯定，提升學生的自信心和參與度。

高中課堂教師為了提升教學進度，很少有教師會組織學生在課堂上進行生物學習活動，使得高中的學生對生物課堂有了定式思維，認為生物課堂就是呆板而無趣的。為了提升學生的課堂參與度，教師就要打破傳統(tǒng)的教學看法，采用新型教學方式去提升學生的積極性。為此，教師可以設置具有挑戰(zhàn)性的課堂競賽活動，讓學生去有獎競答教師所提出的問題，進而對表現好的學生進行嘉獎和鼓勵。教師的表揚和肯定需要在適合的氛圍下去進行，讓學生能夠充分感受到自己的能力，提升學生的學習自信心，進而會提升學生的課堂參與度。教師的表揚和肯定會給學生的未來帶來很大影響，因此，教師要客觀性的評價，要抓住合適的時機進行表揚和肯定，合適的時機能夠提升表揚的影響力，會加深學生對此觀念的認知，進而去提升學生對生物的熱愛程度，保持對生物學習的初心。

四、創(chuàng)新課堂導入，激發(fā)學生學習興趣和思維活力

培養(yǎng)學生的任何能力都需要在課堂開始前做好導入工作，而傳統(tǒng)生物教學中照本宣科式的教學方式是無法做到這一點的。因此，教師首先應擺正教學態(tài)度，采取創(chuàng)新性的教學策略，在課堂開始時就激發(fā)學生的學習熱情和思維活力。例如，教師可以通過多媒體技術演示一段動畫或展示一組圖片，做好對主題內容的導入，同時要在課前設置幾個問題并逐步拋出，從而幫助學生在發(fā)現問題、思考問題以及解決問題的過程中產生進一步學習的動力。

五、注重社會責任感的培養(yǎng)

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中有強調對于學生社會責任感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的社會責任也是基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內容，如果學生在掌握眾多知識后毫無社會責任感，那么這種教育方式一定是失敗的，教師在傳授學生知識的同時也要注重培養(yǎng)學生的社會責任感，生物教師應在教學方案中增加責任教育，學生的思想教育不能落后于理論知識的教育，教師應先注重培養(yǎng)學生的全面人格，再進行知識的傳授。課堂的討論環(huán)節(jié)是教師進行思想教育的良好時機，因此教師應在潛移默化中傳授社會責任感的重要性。

結束語

高中生物課堂的優(yōu)化，需要教師去提升自己的教育敏感度，去關注學生的學習需要，并予以及時滿足，還需要教師去提升自己的專業(yè)水平，去獲得更多的生物知識，提升教師的綜合理解能力，使得教師在講生物的過程中可以為學生講述其他相關科目的知識，讓學生感受到知識之間的溝通與聯系，促進學生的綜合全面發(fā)展，提高學生的課堂參與度，積極努力地配合生物教師的教學流程，優(yōu)化了生物課堂的教學模式。

參考文獻

[1]董琳.新高考背景下高中生物分層教學的實踐探究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（22）：98.

[2]姜靜.新高考下如何提高生物學科素養(yǎng)[J].新課程（下），2019（10）：207.

[3]林平.新高考背景下高中生物核心素養(yǎng)教學實踐研究[J].新課程（下），2019（08）：41.