高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

何艷

摘要：生物是一門基礎(chǔ)課程，在高中階段的生物教學(xué)中，教師一定要善于運用新課改的理念和方法組織課堂教學(xué)工作。在生物課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人;要善于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境吸引學(xué)生;要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：高中生物;主體作用;情境;習(xí)慣

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

生物是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，在我們的生活和生產(chǎn)中所發(fā)揮的作用也是不容忽視的。但是，由于高中階段的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，知識難度也有所增加，面對枯燥、抽象的生物知識，學(xué)生們感到難以理解，同時也失去了生物學(xué)習(xí)的興趣。鑒于生物是一門重要課程，生物教師應(yīng)該對生物教學(xué)給予足夠的重視。尤其是在新課改的背景下，每一名高中生物教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實新的教學(xué)理念，善于運用新的教學(xué)方法組織生物課堂。在生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性，并且產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)的興趣，從而是生物課堂的教學(xué)效率不斷提升。

筆者作為一名高中生物教師，在多年的教學(xué)之路上不斷學(xué)習(xí)和實踐探究，經(jīng)過反復(fù)研究，找到了有效的生物教學(xué)策略，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合自己的研究實踐，談?wù)勅绾卧谛抡n改下展開生物教學(xué)工作。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師做好引導(dǎo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動都是以教學(xué)為中心展開的，在教學(xué)中教師說了算。這種課堂教學(xué)，教師講得筋疲力盡，學(xué)生們卻聽得毫無興趣，在下面昏昏欲睡。由于教師主宰著課堂，一切知識都是由教師傳授的，導(dǎo)致學(xué)生的地位得不到發(fā)揮，學(xué)生們在課堂上只是知識的被動接受者，他們不能感受到自己在課堂教學(xué)中的作用，自然在學(xué)習(xí)上不用心。

隨著新課改的推進，新時期的課堂教學(xué)理念發(fā)生著很大的變化。在新課改中所倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。也就是說，在教學(xué)中，一定要圍繞學(xué)生展開各種活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用;在學(xué)生活動過程中，教師要做好輔助，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性。這樣的課堂上，學(xué)生成為了主人，他們的主體意識提升，責(zé)任感也會增強，自然在學(xué)習(xí)上更加主動，在課堂上樂于積極表現(xiàn)自己。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，會涉及到“使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞”的實驗。在實驗時，教師就要敢于放手，讓學(xué)生自己動手進行顯微鏡的調(diào)試并且進行細(xì)胞的觀察。當(dāng)然，在實驗中也會有部分同學(xué)調(diào)試不合適，導(dǎo)致不能觀察到細(xì)胞的情況。這時，教師不要直接動手幫助學(xué)生調(diào)試顯微鏡，而是要給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造以及使用低倍物鏡觀察時積累的經(jīng)驗，找到使用高倍顯微鏡的方法。教師要讓學(xué)生在指導(dǎo)下，通過自己動手解決問題，從而收獲到成功的喜悅，學(xué)習(xí)到知識、提升能力。只有讓學(xué)生親身去經(jīng)歷，才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，很多學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果不好，和他們不具有生物學(xué)習(xí)的興趣有很大的關(guān)系。作為一名教師，一定要善于從多途徑入手，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。在新課改下，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法，通過把新的教學(xué)方法運用于課堂上，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，情境教學(xué)法就是一種有效的教學(xué)方法。所謂“情景教學(xué)”就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠讓學(xué)生融入到情境中進行知識的體驗，從而達(dá)到高效率的一種教學(xué)方法。在生物課堂上，教師同樣要發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢作用。

生物是一門抽象的知識，如果單純依靠教師的講解，學(xué)生很難理解透徹。如果教師能夠結(jié)合實際需求，創(chuàng)設(shè)不同的情境，一定能夠使教學(xué)內(nèi)容更加具體、形象，學(xué)生們能夠更加準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容，在情境中，學(xué)生也容易產(chǎn)生情感上的共鳴，從而融入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中，更加積極地和其他學(xué)生以及老師進行交流。

在生物課堂上，教師能夠運用的教學(xué)情境有很多，在進行情境的創(chuàng)設(shè)時，教師可以借助于多媒體、借助于故事、借助于生活等，只要是有助于新知識掌握的情境、能夠縮短學(xué)生和知識之間距離的情境，就是有效的教學(xué)情境。

三、尊重學(xué)生個體差異，因材施教

我國古代教育學(xué)家孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點，有針對性地進行教育，發(fā)揮他們的專長。宋代朱熹將此概括為“孔子施教，各因其材”。進入高中后，學(xué)生存學(xué)習(xí)上的差異越來越大。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生出現(xiàn)了“吃不飽”的現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生則“吃不了”。這就要求教師從實際出發(fā)，全面了解學(xué)生，實施有針對性的有效教學(xué)，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

“吃不飽”學(xué)生學(xué)習(xí)較主動，希望得到更多的信息。針對這類學(xué)生，可以開“小灶”。通過組織興趣小組，讓他們在實踐過程中既動手、又動腦，加深對所學(xué)知識的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

“吃不了”的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，在課堂上不善于與教師交流。但他們內(nèi)心深處迫切希望自己能進步。針對這類學(xué)生，可在適當(dāng)時機鼓勵他們投入到課堂中來，充分體會學(xué)會知識的快樂。

還有一類“不想吃”的學(xué)生，比如文科班學(xué)生。他們認(rèn)為不高考，只要混個及格就行。針對這類學(xué)生，要盡可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升其主動學(xué)習(xí)的欲望與能力。

四、結(jié)語

生物是一門實用的知識，作為一名高中生物教師，一定要對高中階段的生物教學(xué)給予重視，通過多種措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、富有吸引力，從而促使學(xué)生掌握更多知識，能夠把所學(xué)運用到實踐中，真正做到學(xué)為我用。

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